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《走月亮》教课反省
我们的生活有多么广阔， 语文就有多么广阔； 生活有如何的色彩， 语文就有如何的色彩；
生活有什么味道，语文就有什么味道。在教课过程中，教师只有联系学生的生活， 调换他们的经验世界、 感情世界和想象世界， 才能促使学生对文本的感悟， 实现个性化朗诵。 如何“联系生活感觉促使文本感悟”，我就《走月亮》这节课的几个片段进行自我反省。一、想象画面，激发感悟。
语言文字是一种符号， 它自己没有形象， 想让学生透过语言文字领会心境的美，
语言文字变为形象的东西，变为学生脑筋中的画面，而后才能帮助学生个性化地感悟文本。
《走月亮》这篇文章为读者勾勒出了一幅如诗、如梦、如画的画卷，教师只有指引学生 透过语言文字， 联想生活中的风景， 将抽象的语言文字复原成详细的画面， 让学生去触摸、 去感觉， 才能真切地使学生感觉到文章境界的美。
就要把
展此刻学生眼前，
比如在教课 “细细的溪水，
流着山草和野花的香味，流着月光”时，我指引学生透过语言文字，调换生活体验，发挥想 象，让画面涌现于学生的脑海之中。
我问： “你读这句时看到了什么？听到了什么？闻到了
学生的回答缤
什么？” 一石激起千层浪， 这一问题将学生的思想由文本拉向了他们的生活，
纷多彩：“老师，我看到轻柔的月光洒在溪面上，溪面是一闪一闪的！”“老师，我看到了 一条瘦长瘦长的小溪， 溪面上银波涟漪； 我听到了小溪欢喜的歌声； 我闻到空气中各处洋溢着山草和野花的幽香！” 学生们睁开想象的翅膀，忧如真的看到了那“小溪流水含月，
水塘映月如抱”的美景，此时学生透过文字看到了一副动向的，有声音、有香气的画面，这 时候学生再读文章，就是带着脑筋中的画面，带着自己的感觉美读了。 二、创建情境，驱动感悟。
教师还能够创建生活中的情境， 使学生身临其境， 忧如走近作者所描述的生活中 （课文）， 这类模拟的生活会使学生走进作者的心里世界，
激发出和作者同样的感情，
再让学生带着这
种感情和作者对话，专心念书。我们说作者写文章是“意图十分，下笔三分”，教师就要引 导学生透过这三分的语言文字去领会作者四分、五分甚至更多的感情。
《走月亮》 一文不单给我们显现了月色下的美好心境，
更多的是母女俩之间真真切切的
感觉和妈妈在
情和相融相沫的爱。 于是我指引学生回想生活中自己和妈妈在一同时的情境， 一同是多么的快乐、 幸福，从而与作者产生共识。
比如我让学生想象“若是你就是这个小姑
而是自己， “我会用
娘，妈妈在溪边洗衣服， 你会做什么游戏？” 学生想到的不是文中有距离的作者， 学生回想起妈妈在做事情，自己在一边嬉戏的情境：
“我会趴在妈妈身上撒娇。”
野花编一个漂亮的花环戴到我头上一个，
戴到妈妈头上一个。 ” 学生回想起现实生活中
自己和妈妈在一同时的情境，是那样的快乐、幸福、逍遥自在，这是学生联系生活、深入生活得出的感情体验，这时学生再念书，就是专心念书，用真情实感念书了。三、调换感情，促使感悟。
教师在教课中重要密联系生活、
引进生活，唤起学生感悟， 追求生活与文字的 “共同处” ，
真切的感情
翻开学生的记忆库房， 调换学生脑中已储藏的感情， 使语言文字与鲜活的形象、
联系起来，从而读出学生自己对作品的理解和感觉。
在指导品读 《走月亮》 时，我调换学生的真情， 激发他们的感情， 并经过个性化的朗诵，
将学生自己与妈妈之间的爱透过语言文字传达出来，
表达出来。 在感悟 “阿妈暖和的手拉着
我，我闻得见阿妈身上的气味”
时，我指引学生回想和妈妈一同漫步时的感情体验，学生立
幸福、安全、 快乐 学生忧如回到了和妈妈
刻回想起自己和妈妈一同漫步是那样的暖和、
在一同的时候， 感觉到了妈妈浓浓的爱， 学生此时是激动的， 感情是高涨的，学生读得是那
样动情，那样幸福。 这些正是教师调换了学生经验世界，
想象世界，交流了学生与文本时间
的沟壑， 调换学生的真切感情体验， 学生已经将自己的感情不知不觉的潜入到作品所描述的
情形中，这时的读就是专心念书，用真情实感念书。
这正是叶圣陶老先生说的
: “要求语感的敏锐，不可以单从语言文字上推测，应该把生活
, 我们要指引学生在学习、感悟他人的美好篇章时，
“把他人的文章当讲解，把自己的人
经验联系到语言文字上去。”作为教师
不忘不时联系生活、联系自己，感悟自己、感悟人生，
生当正文”！我们最后的目的是让每一节语文课都能陪同孩子们度过一段幸福快乐的光阴！
本文来源：https://www.wddqxz.cn/1c88a00b51d380eb6294dd88d0d233d4b14e3fad.html
2022-12-05
