网课交流--启发性问题引导学生深度思考_

【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《网课交流--启发性问题引导学生深度思考_》，欢迎阅读！



网课交流－－启发性问题引导学生深度思考(2020-06-28 22:16:18) 分类： 活动纪实

网课交流－－启发性问题引导学生深度思考

白天网课看完学习视频并完成相应的练习，晚上固定的时间和学生在微信群交流，每晚7：30－－8：30，学生先提出不懂的问题，教师答疑。但一般学生都提不出问题，学习内容相对简单，疫情期间大部分家长在家能辅导。为了不让这么好的训练学生思考的时机错过，所以我一般都针对当天所学的知识，提出让学生思考的问题，引导学生进行深度思考。我认为数学思维数学思考的培养和训练从小抓起，对于高年级会受益无穷。

举例1：一年下册学习《十几减9、8》

在学习《十几减9》主要让学生感受多种途径解决十几减9的问题，倒数法、摆一摆、想加算减、连减法、减10加1，学习这些算法。第二节课学习《十几减8》后交流时我提问：为什么能够用想加算减的方法来计算20以内的退位减法呢？让学生“其然并知其所以然”。一年级第一学期其实已经向学生渗透过加减法的关系，但学生初步感知可能对加法和减法互为逆运算遗忘或对知识提取不够，刚开始答的不规范，慢慢就能说出加减法的数量关系式： 加数 加数=和。

和-一个加数=另一个加数 所以我们能用加法来算减法。

举例2：一年下册《十几减7、6》例题是金鱼的情境，分别求红金鱼、黑金鱼有多少条？13－7 13－6，前面学习了“想加算减”的方法，这道题用一个加法算两道减法。开学前因疫情教师培训在网上进行的，当时教研员就提到了可以再出一组题进行对比15－7 15－6，学习这节课时我就采取了这个对比，先分别出示两组题进行口算，再发现两组题的相同点和不同点，引导学生深度思考。 相同点：

1.每组题的被减数相同 2.都是减6减7 不同点：

第一组，减数和差交换了位置，只用一道加法算式，可以算出两道减法。 第二组，表面看被减数相同，也是-6-7 但是不能用一道加法算出两道减法。

题目看似简单，却通过对比让学生领会到细微差异里的学问，这一设计非常巧妙。 举例3：对20以内退位减法进行整理，以思维导图的形式呈现。

思维导图在上学期末时，阅读课包校长给咱们讲过一节，同学们也做了练习。但孩子小，不一定能记住，有的可能也没理解，趁这个机会，请家长帮忙指导孩子做一做。我会发相关资料。

要求：用A4纸横版1厘米边框制作，开学上交。期待孩子们的作品

学生构思思维导图的过程就是整理这一单元知识点、串连知识点间关系的过程，没有深度思考知识点间的关系是无法得到有层次地呈现的。学生在欣赏学习别人思维


导图的过程又是一次领会理解的过程。先独立思考构思再读懂理解别人的过程就是深度思考的过程。

举例4：一年下册第4单元《100以内数的认识》例7解决问题

这是在学习100以内数数、数的组成、读数、写数、数的顺序、比较大小之后安排的，利用数的组成解决问题。例题：58个珠子，10个穿一串，能穿几串？

这个题目并不难，但我考虑学习视频直接把方法呈现出来，学生学习没有独立思考和探究的过程，学习的价值和作用大打折扣，所以布置学习内容时提示：

1.先用圈一圈、数的组成、数数 、加减法等方法学习数学书46、47页解决问题，完成所有空的填写。

2.后观看数学视频，进一步理解方法。

这是我再三思量后布置的，这样安排既提示学生用多种方法解决同一个问题，避免学生找到答案就看视频，失去一个很好的研究问题的机会，又能在探索后观看视频进一步理解方法。

通过后面练习的反馈和询问，了解到大部分学生喜欢用圈一圈的方法，对于一年级学生比较直观，书中的题目也都画了图。但学生的学习不能仅停留在圈一圈的方法上，教师要对方法进行提炼和提升，所以互动交流时我引导学生说算理，就引导学生用更抽象的数学方法－数的组成来解决这个问题了。我特别喜欢让学生来说算理，既锻炼了学生的数学表达能力又是对知识的提升和梳理，更是老师对学生真正学透知识的检测，一举多得。

本文来源：https://www.wddqxz.cn/1c70ebcde0bd960590c69ec3d5bbfd0a7856d52c.html