小学高年级语文古诗词思维导图教学策略研究

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小学高年级语文古诗词思维导图教学策略研究

摘要：在新课标改革的要求下，对小学语文古诗词的教学做出了新的要求，在语文学习中要实现的目标就是提高学生的语文学习能力，关于这一点，就要求教师在进行语文的授课过程中要提升语文教学水平，现阶段，进行创新性的语文古诗词教学已经成为当下语文古诗词教学的必然选择。本文基于小学高年级语文古诗词思维导图教学策略研究展开论述。

关键词：小学高年级；语文古诗词思维导图教学策略研究 引言

当前我国大部分小学在课堂上对于语文古诗词教学都只是进行重复记忆，通过教师讲解来理解诗词的含义以及古诗词中的一些考试考点，几乎没有对古诗词有更深入的研究，对于学生来说，只是对古诗词有了初步的印象，而没有理解古诗词深层次的含义，在课程改革的阶段中，教师要通过创新古诗词教学的方式，对学生的古诗词进行深层次的教学，让学生理解古诗词的写作背景，体会古诗词所蕴含的深刻内涵。

一、小学语文古诗词教学现状

在教育事业的不断改革下，当前多数小学语文教学中，一些教师虽然已经认识到古诗词教学的情感陶冶对于学生语文综合学习能力以及健全人格塑造的意义和价值，但是却不知道如何才能发挥古诗词教学情感陶冶的最大价值和作用。因此，在小学语文古诗词教学中，教师想要在古诗词教学中有效对学生进行情感陶冶，塑造学生健全的人格，就必须要正确认识古诗词教学情感陶冶的内涵，并且创新教学方式，潜移默化地在古诗词教学中渗透情感陶冶，进而促进学生健全人格的塑造。然而，在当今的小学语文古诗词教学过程中，很多教师在教学中仍旧采用传统的教学模式，将自己放在课堂教学的主导位置，学生很少有机会发表自己的见解，也很少有展示自己的机会，这严重打击了学生的积极性；另外，教师本身对古诗词教学的情感陶冶也并不是十分了解，不能对古诗词教学中的情感陶冶进行深入的分析，对于古诗词教学中情感陶冶的渗入也只是停留在表面，并不能很好地对学生进行教育，不利于培养学生对古诗词文化的认同感，也就不利于帮助学生提升语文学习效果，进而提高古诗词教学质量。 二、通过朗读的方式初步感受

在古诗词的学习中，对于古诗词的初步感知就是通过阅读实现的，让学生通过阅读来自行体会古诗词中所蕴含的感情。教师在这一过程中可以进行示范性的阅读，在阅读的过程中通过配音等方式，重点地方重点朗读，让学生进行标记，比如在阅读“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪”这句诗的时候，通过重读“杨花落尽”这一个关键词，让学生从中感知季节的变换以及作者面对此情此景时内心的感受，而通过“子规啼”的重读，又能够让学生仿佛看到和听到在秋风落叶间子规鸟的啼叫，从而对诗人身处秋意渐浓且友人离去的境地的心情感同身受，理解此情此景，悲伤的气氛，感伤的情怀下诗人心中的悲痛，由此写下这样的诗。通过一步步的引导，让在学生朗读的过程中慢慢感受诗人所抒发的情感，从而让学生形成共鸣。

三、提供情境表象，培养美的感知

古诗词最迷人的魅力便体现在其中所富含的美感中。在古诗词教学中，文字的形式虽然不能直接呈现古诗中美好的意境，但是在文字的编撰和演绎中却能给读者留有充分的感知空间。当读者拥有较强的文字赏识能力、文字解读能力和感


知能力时，古诗词的魅力也就流淌在字里行间中，洋溢在读者的思维和想象中。但是，对于小学生而言，现代审美元素虽已走进学生的视野，对古代诗人笔下的情境中的审美元素却无从感知。对此，教师可以在教学情境中提供可辅助学生审美能力提升的教学资源，促成幼儿的健康成长。例如：在《村居》这一首古诗的教学中，教师可以应用直观化教学情境呈现的方式组织开展教学活动。首先，教师结合学生的生活经验，将放风筝的场景呈现给学生，降低学生对古诗词带来的陌生感，让教学从学生的实际生活经验出发，辅助感知，以此引入的方式展开新的一节课的授课。随后，教师将儿童放风筝的场景扩大，将古诗词中所描绘的草长莺飞这一情景呈现出来，让学生在回忆放风筝这一活动的同时，开始借助图画资源演绎放风筝时的场景，让学生在回忆、想象中体验美好。随着教师向学生呈现的情境资源逐步丰富，学生的审美能力也能联系他们的实际生活，对其进行演绎思考，能跨越时空的界限，从诗人创作的背景出发，从诗人所作古诗词的场景出发，去感知、聆听、体验、欣赏。最终，学生从古诗词的创作中体验到美好的情感，感知作者对自然、对生活的热爱。 结束语

总之，古诗词教学之所以会成为小学语文教学中的难点，是因为学生在古诗词学习中对诗歌数百上千年的文化的魅力感知较弱。对此，教师在古诗词教学中可以通过渗透古诗背景、呈现古诗情境、演绎古诗情感和积累意境资源的方式开展教学，让学生在古诗学习中体验到乐趣、感知到古诗的精彩。随着上述教学措施的应用开展，学生对古诗词的审美能力、情感能力随之增强，学生对古诗词中的魅力感知力更强，其学习兴趣也将变得更加浓厚。 参考文献

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