《输血和血型》教学案例

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《输血和血型》教学案例

南京市体育运动学校：谷马林

《输血和血型》这节课是七年级学生继学习了血液的成分及其功能后学习的，无论从知识上还是情感上，学生都有一定的基础，但此次学习以血型与输血的关系为主。这样，学生不仅要能说出血型的类型及血型鉴定的原理和过程，还要认同我国的无偿献血制度，对学生的三维目标提出了很高要求。在教学中，我不但组织了学生学习输血和血型鉴定基本知识，还重视以爱为主旋律的情感教育，让学生通过情感教育拥有爱，学会爱，爱这个国家，爱这个社会和这个社会上的每一个人。根据《新课标》的教学理念，结合教材所提供的知识和学生的心理特点，我设计了以下一些环节： [教学环节1]

师：心情沉重地宣读一则新闻：汶川地震后全国血站告急，许多伤员因失血过多而生命垂危。

生：专心听讲，沉浸在无比悲伤的氛围中。

师：目前政府正号召广大公民无偿献血，我校中专部已有许多同学报名献血了。 生：李刚等几名同学焦急地举手要求报名献血。

师：李刚等几名同学这种无私奉献的精神令人敬佩，在他们报名之前我们先来学习输血和血型的基本知识。（指导学生阅读课本第40-41页材料），并提出以下问题：

1.有人说献血有损身体健康，对吗？为什么？ 2.什么叫血型？人类的ABO血型分为哪几种？ 3.什么叫输血？什么情况下需要输血？ 4.输血有什么要求？为什么？

生：阅读课本并结合课前查阅的有关资料回答。

生1：不对。因为血液占一个人体重的7％～8％，一个人身体失血不超过血液总量的10%（约400 mL），所丧失的成分可在短期内恢复，所以，健康成年人每次献血200～300 mL是不会影响健康的。

生2：血型是人类血液类型的一种标志。人类的ABO血型分为A型、B型、AB型和O型四种。

生3：输血是一种将献血者的血液输入失血者体内的治疗方式。如果一个人一次


失血超过血液总量的30%（约1200 mL）以上，就会严重影响人的生命活动，甚至危及生命，这时就必须通过输血进行抢救。

生4：输血时，不同血型的血液混合后可能发生凝集反应，使红细胞凝集成团，阻碍血液循环，甚至导致死亡。因此，输血前首先要鉴定血型。

师：同学们回答得真好。其中第4位同学说“输血前首先要鉴定血型”，那么我们如何鉴定血型呢？ 生：迫不及待想知道 [教学环节2]

师：提供4种“血液”样本和A、B型标准血清，并讲解血型鉴定原理。（学生听后个个摩拳擦掌，跃跃欲试）

生：根据材料积极合作，制定方案，开始实验。 师：巡视，指导。

生：实验后，小组派代表汇报实验过程。将配制好的4种“血液”分别标上“赵”“钱”“孙”“李”，表示分别取自4位地震伤员，他们急需输血。将赵的血分别和A型血清、B型血清结合，如果与A型血清结合不发生沉淀，与B型血清发生沉淀，则为A型血。同理验证其余三人的血型和献血者的血型（与A型血清结合发生沉淀，与B型血清不发生沉淀，则为B型血；均发生沉淀，则为AB型血；均不发生沉淀，则为O型血）。

师：好，各组的实验做得都很好，都能得出正确结论，希望大家能继续努力，不断提高自己的实验能力。我国《献血法》提倡18周岁至55周岁的健康公民自愿献血。生命是宝贵的，能挽救他人的生命是一个人爱心的充分体现，如有需要，你们愿意为挽救他人的生命而无偿献血吗？

生：逐渐打消顾虑，畅所欲言，表示自己长大后愿意无偿献血，为能用自己的血液挽救他人的生命而感到骄傲。 [教学环节3]

师：（趁热打铁）每年的6月14日是什么日子？为什么要设立这个日子？ 生：每年的6月14日是“世界献血者日”， 设立这个日子的目的是感谢那些奉献爱心的人们，感谢他们为了他人的健康和生命无私地献出自己的部分血液。 [教学反思]

《生物新课标》提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的


三维目标。三维目标中的三个维度，三者都重要，不是三块，而是整体，是三位一体。在研究层面可以拆开，在实践层面必须三位一体。而现在的学校教育，重视的是学生的智育，以图学生尽快掌握各门学科知识，在应试中取胜，情感教育基本上还是盲区，停留在喊口号的阶段。因而，在这种教育背景下培养出来的学生，如果家庭教育没有补上情感培育这一课，容易形成冷漠、自私的品性。目前我国未成年人犯罪呈上升趋势，一些少年犯年龄之小、手段之残忍，令人不寒而栗。而他们在犯罪后所表现出来的冷漠更让人痛心不已。日前北京审结的四名少年绑架杀人案，因不满18岁而躲过死刑的孩子竟在听到法庭的判决后相视而笑。现在的孩子怎么了？他们不拿自己的生命当回事，更视别人的生命为草芥。有学者发出这样的感慨：“现在的教育怎么了？我们拥有那么多的知识，而我们的情感教育是如此苍白无力。我们的很多教育，就是一件衣服：在考卷上存在，在生活中消失，从来没有变成象血液一样的东西在身体内流动。” 其实，不要说学生们冷漠，不要说他们情感迟钝，也不是‘代沟’的隔阂，而是我们的说教苍白无力。我们要在教学中充分重视情感教育，给学生情感体验的机会，让学生学会感动、学会珍惜、学会爱与被爱。本节课我设计了一条贯穿始终的情感线：震后伤员失血所带来的一系列问题。用这条情感线来支撑知识线和能力线，让学生在焦急的氛围中获得知识，提高能力。刚上课时，我便对学生宣读一则新闻：汶川地震后许多伤员因失血过多而生命垂危。同学们一下子就沉浸在无比悲伤的氛围中。目前由于全国血站告急，政府正号召广大公民无偿献血，我校中专部已有许多同学报名献血了。李刚等几名同学立即产生了敬佩之情并焦急地举手要求报名献血。我趁热打铁，及时表扬他们这种无私奉献的精神，并说：“输血以同型血为原则，不同血型的血液混合后可能发生凝集反应，使红细胞凝集成团，阻碍血液循环，甚至导致死亡，所以，输血前要进行血型鉴定。”这时，学生迫不及待地想知道如何鉴定血型。通过教师指导，小组实验，学生掌握了血型鉴定的原理及过程，突出了重点，解决了难点。通过情感培育，全体同学形成了珍爱生命、关心他人的情感。最后将“世界献血者日” 与人文素质教育相结合，进一步激发学生认同“献血是爱、是奉献、是勇气”；认同我国的无偿献血制度，并愿意在别人需要时无私地奉献自己的部分血液，这是本节课成就教育终极意义的一个重要方面。

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