数字资源在小学语文教学中的应用

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浅谈数字资源在农村小学语文教学应用中的感受和建议

——利用数字资源 为阅读教学加速



摘要：在小学语文阅读教学中，应充分发挥数字资源的优势，创设学习情境，激发感情时加速；强化氛围，进入情境时加速；化难为易，提高教学质量时加速；指导朗读，以声带情时加速；引向课外，提高阅读能力时加速。激发学生学习兴趣，促使学生全员参与，加深学生的情感体验，突破教学难点，优化教学过程，促进学生的自主学习、协作学习，培养探索精神，并且引向课外，增加阅读的数量，提高阅读能力，为提高小学语文教学效率加速。 关键词：数字资源 现代信息技术 阅读教学 效率

现代教育技术在小学语文阅读教学中，犹如一座架设在学生和课文之间的不可替代的桥梁 ，运用数字资源，帮助学生积极、主动、正确地理解文章内容。二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的环境，从而提高了语文的教学质量，为阅读教学加速。

一、用数字资源创设情境，激发感情时加速。 叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始与亲。”新课的导入，使课堂教学的重要环节，使学生学好课文的前提，恰当运用数字资源，以多媒体导入新课，能使这个前提变得充分，更有效。

由于小学生心理特点所至，他们的有意注意力不强，对曾经看到的景色，曾经经历过的事情印象模糊。在教学时，可以用数字资源，借助现代信息技术，还原生活场景，激活学生头脑中原有的知识储备，帮助他们回忆自己亲身的经历，在新旧知识板块之间架起一座链接的桥梁，拉近了与文本之间的距离，为学生与文本、学生与教师以及学生与学生之间的多元对话打下良好的基础。

《雷雨》一课描绘了雷雨前，雷雨中，雷雨后的自然现象。在教学时，教师先播放一段雷雨的影像片断，让学生说说从中看到的景象。接着，教师引导学生回忆自己在夏季曾经见过的类似情景，并说给大家听一听。一石击起千层浪，学生们纷纷举手发言。有的说：去年暑假，有一天下午下起了雷雨，当时我一人在家，开始是刮大风，然后闪光，打雷，接着就下起了在雨。有的说：我也见过雷雨，开始天很热，起大风了，后来天就暗下来了，又闪电又打雷，大暴雨一会儿就下起来了，窗外的景象被大雨挡住了，看不清了。还有的说：大雨过后，人会感到凉快多了，树叶被雨水冲洗后，显得更绿了，地面也干净多了。

《雷雨》是人教版小学语文第四册中的一课，二年级学生对雷雨并不陌生，教师播放自制课件，再现雷雨情境，唤起了学生对雷雨的回忆。学生带着原有的生活体验走进文本，将会对作者描绘的情景产生一种亲切感，他们边读边想象画面，学习热情十分高涨。

二、用视频资源强化氛围，进入情境时加速。 人教版小学语文教材中有许多故事性很强的课文，教师可以收集有关的动画片、影像资料等视屏资源制成课件播放。现代信息技术集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设探究的情境，学生置于其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起了强烈的探究欲望。

《丑小鸭》一课是人教版二年级下册中的课文，它改编于安徒生的同名童话故事。教师借助动画片资料，配上精彩的导语，制成课件，在导入环节中播放故事开头部分，屏幕上出现了丑小鸭的身影，他被人看不起，除了鸭妈妈，大家都讨厌它、欺负它。学生看完故事开头部分，同情之心写在了脸上，都想知道这只可怜的丑小鸭的故事。教师先让学生说说看后的感受，再引导学生说说自己心中的疑问。“为什么那么多人都欺负丑小鸭?”“可怜的丑小鸭离家出走后能不能活下来？”“丑小鸭后来有没有回家呢？”教师告诉大家，这一连串问题的答案都藏在课文中，于是学生迫不及待地读起书来。




良好的开始是成功的一半，现代信息技术为学生提供了丰富多样的情境，如生活情境、探究情景、交流情境。学生入境生情，对事物的感受和体验就越深刻，对语言文字理解就越深入，思考分析也就越透彻。

三、用数字资源化难为易，提高教学质量时加速。

识字教学是语文教学的重要任务之一。由于汉字音、形脱节的局面产生了结构复杂、类似性大、多音字、多义字较多的现象，学生学习起来有很大的困难。随着年级的升高，学生识字能力各不相同。如何提高生字生词的教学效率，已摆在了我们面前。利用数字资源，借助现代信息技术，可以改变文本的呈现方式，把纸质文本转变为电子文本，让学生在网络化的环境中自主学习生字、生词，听听课文朗读录音，浏览插图，还可以试着配乐读读课文，既方便了学生自主学习，体现以学生为主体的教学理念，又发挥了教师的指导作用，构建了有效的课堂教学。

1、自主学习，识字解词一体化

小学语文课本中生字学习的要求不同，有必须会认会写的生字，也有只需要认识不需要会写的生字。教师应该根据教学目标采用不同的教学方法。对于必须会认会写的生字，采用超链接等信息技术制作电子课本，当学生点击某一个生字时，电脑屏幕出现一个窗口，窗口里呈现有关这个生字的音、形、义以及在文中所组成词语的菜单，再点击“音”，戴上耳机，就可以听到生字的读音；点击“形”，可以看到生字的字形及其在田字格中所占的位置；点击“义”，可以知道生字的字义；点击“词”，可以了解到词语的意思。有些字、词语意思还可以配上画面或动画帮助学生理解。

在我们接收到的农村中小学远程教育资源里面有很多视频资源，如《课程资源》和《学习指导》栏目中有些视频素材可用来直接教学，以更好地激活学生思维，促进学生对学习内容的理解来完成教学任务。 如词语教学，让学生积累一些四字词语，如“层峦耸翠”、“叠翠流金”、“秋高气爽”等。这些词语所描绘的景色很美，我从远教网中查出了许多相关的风景区图片，将图片拿到教室展示，让学生们看景学词，学生们一边看着一幅幅美丽的图片，一边听。

2、自主听读，感悟课文内容

用现代信息技术制成的电子文本，可以使声音、画面巧妙地融合在一起。电子文本中的课文朗读录音、课文插图以及音乐使语文教学变得多维而又立体，为阅读教学营造了一个充满人文气息的氛围，促使学生披文入情，较好地完成整体感知课文的教学环节，为品读重点段落打下了良好的基础。富有感染力的音乐为课文朗读作了情感铺垫，伴随着符合课文情感基调的乐曲声，学生们入情入境地朗读，语文教学就显得情真意切，学生的情感在音乐的渲染中与作者的情感交融在一起，产生共鸣。学生学得兴趣盎然，教师也达到了以情促思的目的。

四、用数字资源指导朗读，以声带情时加速。 俗话说“书读百遍，其义自见。”朗读是阅读教学中要培养的一项基本技能。在朗读中，学生可以与文本对话，与作者对话，与老师、同学交流；在这个过程中，学生会对文本有自己独特的理解、感悟。语文课上，如果缺少了琅琅的读书声，不能说不是一种缺憾。《语文课程标准》中要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”小学生朗读课文最大的难点是人物的对话。但是，在语文教学实践中，不少语文教师不敢在课堂上作示范朗读。我们可以利用数字资源，扬长避短。多媒体光盘、网络、磁带中那些课文的朗读者，往往是著名的播音员，字正腔圆，抑扬顿挫，再配上相应的音乐，使学生陶醉在其中，很有感召力，能收到良好的教学效果。如《草船借箭》一课，播音员的充满感情的朗读，让学生对诸葛亮的喜爱一下子生成。再如：《一个中国孩子的呼声》是人教版四年级下册中的一篇课文，课文作者向全世界人民发出了“要和平、不要战争”的呼吁。战争的危害对于现在的学生来讲，他




们无法去想象。教学时，教师紧紧围绕“为什么要发出这样的呼声”这个问题来研读文本。首先，引导学生感受作者失去父亲时心中的悲痛，体会战争让参加维和活动的父亲失去生命及其给一家人带来的无尽思念。然后，研读重点段落，浏览“战争档案”栏目，大量的战争图片、反映伤亡记录的文字，冲击着学生的视野，战争中失去亲人的儿童悲痛欲绝的形象深深打动了现场的学生，他们真切地认识到了战争给儿童、给整个人类带来的损害是巨大的，是无法挽回的，体会到和平对人类社会发展的的重大意义。“要和平，不要战争”，这句话将会成为一颗颗种子在孩子们的心里生根发芽。

利用数字资源，让现代信息技术与阅读教学有机融合，使语言文字也兼备了图文声像并茂的特点，为创建以学生为主体、教师为主导和用信息技术作为信息渠道的新型三维教学模式，构建了互动性强，学生主动参与探究的开放性的课堂，学生在丰厚的、整合性视野开阔的情境中自主学习语文，在信息网络中阅读，欣赏，实践与探究，在轻松快乐的氛围中习得知识，丰富了语言的文化内涵。语文教学的魅力和趣味性得到了充分展示。

五、利用数字资源引向课外，提高阅读能力时加速。

多媒体计算机网络介入语文阅读教学，节省了许多教学时间，提高了教学效率。因此，教师可以将节省下来的时间，利用数字资源将学生引向课外。小学生的知识积累不多，阅历浅，导致他们的阅读视野与文本视野产生差异，要缩小差异，解决的途径是让学生阅读与文本相关的材料。教师在备课时，应该合理运用网络资源，搜集能帮助学生拓展学习的信息，整理归类，创建资料库，并把资料库粘贴在自己的博客上。在阅读教学中，学生完成了文本阅读的教学目标后，教师可以安排拓展学习环节，让学生浏览资料库，有选择地阅读教师所提供的资料，开拓思维，实现对事物的多层面了解。

如在义务教育新课程标准实验教科书四年级下册第八组《普罗米修斯》一课教学中，教师可以安排拓展学习环节，阅读“赞美英雄”资料库，资料库里有许多诗人写的赞美普罗米修斯的诗歌，有人们纪念普罗米修斯的小故事，还有许多篇中外著名的神话故事。通过阅读赞美诗和纪念故事，学生对英雄产生的影响有了进一步地认识，英雄人物的高大形象将会深深地留在他们的心中，情感的升华与语言积累共步增涨，而中外著名神话故事，因课堂时间有限，学生无法全部阅读，但他们会记住神话故事的名字，会利用课余时间想办法去上网阅读，如上网进入教师博客，上网进入专题网站等等。一篇篇神话故事，将会把学生带入神话故事的殿堂。

利用多媒体计算机作为教学媒体，通过编制与课文紧密配合的大量阅读课件，提供给学生更多的阅读训练机会，在反复的、有针对性的训练中，提高学生的阅读水平，培养了学生举一反三的阅读能力。这样，可以大大增加全班每一位学生的课外阅读量，又可以充分发挥每位学生的主动性和积极性，有效地提高了学生的阅读理解能力。

实践证明：在小学语文阅读教学中，应充分发挥现代信息技术的优势，会用数字资源、善用数字资源、创新地使用数字资源，营造民主、活跃的课堂教学氛围，优化课堂教学，激发学生学习兴趣，促使学生全员参与，加深学生的情感体验，突破教学难点，优化教学过程，促进学生的自主学习、协作学习，培养探索精神，并且引向课外，增加阅读的数量，提高阅读能力，为小学语文阅读教学加速。合理恰当地运用信息技术教学，尊重和发展学生的主体意识和自主学习精神，能够帮助我们开展有效地课堂教学，构建全新的阅读教学模式，在有限的时间内，经济、高效地完成阅读教学任务。 参考文献： ［1］《义务教育语文课程标准》：2011年版/中华人民共和国教育部制定，-北京：北京师范大学出版社，2012.1

［2］谢立清.《浅谈计算机在小学语文阅读教学中的优越性》

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