《石头城》说课稿

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石头城说课稿



各位领导、各位老师：

今天，我将和大家一起探讨高中语文二年级的一篇诗歌，刘禹锡所写的《石头城》。 一、 说教材：

人教版高中语文是按魏晋诗歌、唐诗宋词、中外现代散文以及古代散文来编排的。《石头城》属于唐代诗歌。具体位置在人教版高中语文教材第三册第二单元第七课《近体诗六首》中的第四首。它和其他五首一样都用融情于景的方法，充分的展现诗词的声韵美。

教学《石头城》这首诗歌，目的为了让学生进一步认识近代诗歌的特点，巩固近代诗歌的知识体系，为以后诗歌的学习打下良好的基础。 二、 说教学目标

（根据以上分析，结合新大纲教学目的和要求，再联系学生实际，本着面向全体、使学生全面主动发展的原则，我确力了知识目标，能力目标，情感目标。）

知识目标：理解近代诗歌的特点；并通过意象分析近体诗的意韵，体味寓情于景的手法。 能力目标：能初步地从意象中分析出所韵含的情感。 情感目标：培养爱国情感，接受爱国精神的熏陶。 三、 说教学重难点

理解物象展现的意境，并感受其情感。

（对于高二的学生，已经有了一定的诗歌基础，但是只是停留在诗歌意象的表层，审美意识有待加强，要把握景与情，才能入境。所以，我就将教学重点放在：理解物象展现的意境上。王国维先生说：“一切景语皆情语”。高二的学生对诗歌意境的理解，还停留在表面，对情中景，象中境的理解有一定难度。所以我拟教学难点为：感受意境中的情感。） 四、 说教法

启发式、情境法、比较法、目标导读法

（教学有法、教无定法、贵在得法。陶行之说：“我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字的都讲给学生听”

为引导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。我准备采用启发式、讨论式、比较法、目标导学法等多种教学方法。遵循学生为主体，教师为主导，发展为主线的新的教学理念。激发他们的学习的热情，调动他们的学习和主动性，培养他们学习主体意识。） 五、 说学法

探究性的学习方式、分析归纳法

（当然，老师的教是为了学生的学，不仅学会，而且会学，以此，我会引导他们采用探究性的学习方式和分析归纳法。培养他们发现、探究、解决问题的能力。为他们继续学习和终身学习打下坚实的基础。） 六、 说教学过程

为了将教学目标、教学评价、反馈矫正和教学过程组成一个有机的整体，以促进教学目标的实现，本节的教学我以“充分发挥学生的主体作用为指导思想”。我将教学程序设计为以下四个步骤：

以旧引新导入、课文分析导读、诗歌意境赏析、主旨手法透析

在第一个环节，以旧带新的方法导入，导语将旧知识与新知识联系在一起，“温固而知新”不仅巩固了以前


的相关知识，而且不留痕迹的进行知识过渡。我告知学生一起走进刘禹锡的心灵的城池，这样就顺利的切入文章对作者及相关背景作简单的介绍。

我们要理解诗歌，首先要感受诗歌，在进行文本解读之前，我将展开多媒体课件，提出几个问题进行导读，我将让学生一起朗读并寻找意象。我就抓住关键进行拓展“什么是意象？这些意象营造了怎样意境？意象怎样表达情感？”这样就顺利地过渡到第三个环节，诗歌意境赏析。

叶圣陶说“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。意境分析过程中，使学生在老师的指导下，自主地找出诗歌的核心意象“山、国、潮、月”，充分地发挥学生学习的主体性。

陶行知说“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”蔡元培说“囊括大典，罗众家；思想自由，兼容并包。”在对“山、国、潮、月”解剖过程中，我将适当拓展，进行对比分析。如引毛泽东笔下“万山红遍，层林尽染”与这里的山进行对比，引岳飞“白了少年头，空悲切”与这里的“空”对比，引杜牧的《泊秦淮》、朱自清的《浆声灯影里的秦淮河》中秦淮河形象分析这里的“秦淮河”，引李白“今人不见旧时月，今月曾经照古人”分析这里的“月”。让学生自己感受、体悟、发掘意象构成的凄清的意境。不仅教学生怎样分析，而且温故旧知识，拓展知识面。以做到陶行知先生的“教是为了不教”的目的，充分的发挥语文教学的民主性和学生的主体性。

再在老师的陈述中，让学生闭上眼睛感受石头城的凄凉，，感受故国萧条的深沉感伤。让学生体会到融情于景手法的妙处，学会融情于景写作方法。以提练爱国主旨，以达到新课标要求的“塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。” 七、 说板书

山 国

伤

潮 月



通过这样的教学流程，配合多媒体，我设计了如此的板书。简洁明了的板书，使学生对诗歌有一个整体把握，培养学生整体感知能力。这样的板书，对基础好的学生而言可以深化知识结构，对于基础较差的学生而言又是帮助其理解课文内容，巩固知识的好方法。达到新课标“顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的潜在能力”的要求。 我的说课完毕，谢谢大家！

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