黄生借书说

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青浦区基于“绿色指标”的初中语文新课堂实践研讨活动

《黄生借书说》教学设计

青浦一中 刘霞

【教学目标】

1、借助注释和工具书了解课文内容，积累常用文言字词。

2、了解本文运用对比、举例论证的方法及严密的结构，体会文章情理交融的特点。 3、理解本文的主要观点，懂得有书必须认真读的道理，培养勤奋好学的习惯。 【教学重点与难点】

1、重点：掌握重点文言词句；理解本文的主要观点。

2、难点：了解本文严密的论证结构，体会文章情理交融的特点，培养勤奋好学的习惯。 说明：本文提出“书非借不能读”的观点，劝勉人们不要因为条件差就却步不前。作者认为，只要有志向，有决心，不利的条件反而能够催人奋进，取得意外的成就；同时提醒人们，不要因为条件优越而滋生贪图安逸、不求进步的恶习，要珍惜时间，珍惜良好的学习条件，好好读书。

为了论证中心论点，作者先晓之以理，并从藏书者和借书者对书的不同态度、不同心理角度作对比，做到有理有据。为了进一步强调中心，使文章具有感染力，作者又联系自己的具体实践，从正反两面谈了“通籍”前后读书迥然相异的情况，言辞中肯，令人深思。最后作者又发出“生固幸而遇予乎”的感慨，对黄生的爱护和期望之情溢于言表，充分体现了一个长者的态度。这样就能做到既以理服人、又以情感人,让人体会情理交融的写作特点。

八年级的学生已经掌握了一些文言知识，能够在预学时基本完成文章的词句疏通；而他们对议论文是比较陌生的，而文言议论文则增加了他们的学习难度。所以，以学生自主、合作探究的学习方式为主，去落实重点内容、突破难点。 【教学过程】

一、导入——设疑激趣

多媒体展示学生读书途径的情况调查表，激发学生探究图标呈现出的现象，营造氛围，导入新课：如果你爱读书，又无力大量购买书时，你会怎么办？（预设：学生可能会说“借书”）借书读是多读书的好办法。借书读需要注意一些问题，你们知道吗？今天，我们一起走进清朝学者袁枚的文章《黄生借书说》，去探一探他对借书读有什么看法，借书读需要注意哪些问题。

说明：爱读书的人大都买不起书，买得起书的人大都不读书，从古至今大抵如此。调查学生读书来源，会发现爱读书的孩子很多需要去借书来读。借书读是多读书的好办法。那么，借书读需要注意哪些问题呢？通过这样的调查和引导，引入本课的学习，激发他们的学习兴趣。

二、知文言——词句相通 1、作者的相关常识


青浦区基于“绿色指标”的初中语文新课堂实践研讨活动

袁枚（1716－1797年），清代诗人、诗论家。字子才，号简斋，晚年自号苍山居士、随园主人，钱塘（今浙江杭州）人。著有诗歌评论集《随园诗话》。

2、文体知识及解题

（1）“说”：是古代的一种文体，通常借某一事物，可以记叙事物，可以说明事物，也可以议论。

（2）标题“黄生借书说”的意思是 。

3、学生代表朗读课文，其他学生边听边心译课文。疑惑处做好记号，大班交流时提出。

明确：“其他祖父积、子孙弃者无论焉”、“非独书为然，天下物皆然”等等。 说明：学习文言文的第一步是了解文言，积累常用的文言知识，基本能准确翻译课文。为后面品析文意做铺垫。疑难处质疑，同学之间互帮互助解决，培养他们的质疑、合作精神。

三、品文意——情理交融

1、请大家快速浏览文章，想想作者对借书读书有什么看法？他写这篇“说”的目的是什么？ （用文章原句回答）

明确：作者“借书读书”的看法是“书非借不能读”；目的是“读书也必专，归书也必速”。 教师顺势引导学生理清文章思路：第1段缘事而发，引出议论；第2——3段阐述观点；第4-5段提出希望，点明目的。

说明：整体把握文章内容，梳理文章结构。

2、作者在阐述他的观点和目的时，结构严密，语言生动，可谓“晓之以理，动之以情”。那么，他是如何做到的呢？（结合原文分析）

学生散读2-4段，边读边圈划批注说理的语句，然后六人小组合作探究、讨论交流展示，若有疑问，及时提出。

明确：为了论证中心论点，作者先晓之以理，并从藏书者和借书者对书的不同态度、不同心理角度作对比，做到有理有据。为了进一步强调中心，使文章具有感染力，作者又联系自己的具体实践，从正反两面谈了“通籍”前后读书迥然相异的情况，言辞中肯，令人深思。最后作者又发出“生固幸而遇予乎”的感慨，对黄生的爱护和期望之情溢于言表，充分体现了一个长者的态度。这样就能做到既以理服人、又以情感人。

3、齐读课文，概括文章内容，归纳中心思想。

明确：课文以社会实例和作者自己的读书经历论证了“书非借不能读”的观点，勉励黄生及青年人要珍惜大好的学习条件，发奋读书。

说明：这一环节的设计旨在引导学生养成独立思考、合作探究、研读课文的习惯，在学习实践中培养分析理解能力。同时，更深入地理解作者的写作意图，并激发学生情感上的认同。最后训练概括和归纳能力。 四、懂读书——文道合一

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