树人有道化雨无声

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树人有道化雨无声

作者：詹玉婷

来源：《新课程·中旬》2018年第10期

教育是“予人玫瑰、手留余香”的守望，美丽了他人，也美丽了自己的人生。转眼间我已当了19年的班主任，在这些日子里，我每天重复着简单而平凡的琐事，一如既往地寻找班级管理的有效模式，用心守护着学生的成长；虽然我付出了许多的时间和精力，但也收获了无尽的快乐：学生因我而成长，我因学生而精彩。那么班主任应怎样有效管理班级呢？我谈谈自己的几点看法。

一、提升班主任人格魅力

教师的言行是教育中的隐形课程，师德在教育教学中有极大的潜移默化的作用，是教育和感染学生的巨大精神力量[1]。所以我坚持用自己健康的人格和正确的做事原则去影响带动学生，用良好的行为习惯和阳光的心态去感染学生。师者，学高为师，德高为范，身教胜于言传。老师的言行举止学生都会看到并记在心中，这是一种潜移默化的教育力量，我们应把正能量展示给学生，用心做好管理班级的事务，不计较得失，不推卸责任，与学生形成亦师亦友的和谐关系；做学习型的班主任，本着“与时俱进，活到老，学到老”的理念，为自己的提升创造条件，把自己管理学生的过程化为提升自己的过程；人的能力有时是逼出来的，在管理班级的繁琐事务中，自己当好班主任的能力也在不断提升。 二、教育从触及心灵开始

美国心理学家马斯洛需求层次理论告诉我们，给孩子充分的安全感，是引领孩子成长的根本。在集体中，孩子被认可和接纳，得到尊重和理解，就能获得安全感和归属感，就会散发自己的光和热，彼此传递关爱和温暖，从而追求自我价值的实现。所以在教育孩子之前老师应“蹲下身来看看孩子的世界”，反思我们的教育，当孩子做错事时，如果一味采用责训、体罚等方法，孩子必会缺乏安全感，启动自我保护模式而自动关闭接收信息的心理机制，那么这样的教育就无法达到育人的效果。如果我们以惶恐之心雅言雅行，就容易走进孩子的心里。 美国教育心理学家吉诺特说：“作为一名教师，我拥有让一个孩子的生活痛苦或幸福的权力。我可以是一个实施惩罚的刑具，也可以是给予鼓励的益友，孩子心理危机的增加或减缓，有时是我的言行所致。”[2]在班主任工作中，我也深深感受到：班主任对孩子的成长具有很大的影响力，是做灵魂的引领者，还是心灵杀手，全在一念之间；一场危机的恶变或化解，孩子是否能受到感化，主要取决于班主任的说话艺术。所以我尽可能心平气和地与孩子好好说话，在转变后进生的过程中，找出他们各自的优点，真诚相待、小心呵护他们的自尊心，用爱心和关心来触动孩子的心灵，让孩子在情感上与我产生共鸣，从而接受我的教育。然而孩子经常会反复，常常有些错误行为明明已决心要改正，可坚持不了几天又重蹈覆辙，所以班主任必须用足够的耐心进行马拉松式的教育方能见到成效。正如李镇西老师说：教育，是一种悲壮的坚

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