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国培讨论：中美师德规范存在的差别，我国师德建设可从美国教育伦理规范中获得的启发
我国师德规范适用于从事普通教育的中小学教师，不适用于幼儿园和中等职业技术教育的教师，不适用于高校教师，也不适用于校外教育机构的教师。美国《教育专业伦理规范》适用于全体教育专业工作者，无论校内校外，也无论中小学还是大学。
美国教育专业伦理规范它是行业自治的规范，一半是维护教育专业服务对象权益的职业规范，另一半是维持教育专业团体及其成员的利益和声誉的职业规范，较充分地体现出专业自身的诉求。我国大陆更倾向于把教师工作看成是一种普通的“职业”，因此颁布的师德规范称作“职业道德规范”。美国教育界有着更高的抱负，试图将教育工作建设成为一门“专业，所以颁布的行业伦理规范称作“专业伦理规范”。
我国大陆的师德规范由主要国家教育部和教师工会共同颁布，带有明显的官方性质，因此比较充分地体现了国家和政府的意志，甚至包含了教师工作的政治规范等。由于它不是教师自身的行会组织制定的，所以几乎没有维护专业声誉和利益的任何条款。我国师德建设可从美国教育伦理规范中获得启发
美国是世界上教育最发达的国家之一,在高校师德规范建设方面积累了很多先进的经验。当前我国高校师德建设正处于关键时期，本文针对目前出现的诸多问题，借鉴美国的相关成功经验，提出了不断创新和完善我国高校师德规范建设必须建立科学、合理的教师评价机制，重视建立尊重与平等的师生关系，强化师德监督和激励机制，制定兼顾统一性和地方性的高校教师师德规范建设的一些思考和建议。 美国高校师德建设经验对完善我国师德规范建设的启示:
当代西方社会非常重视师德研究，特别是美国的教育伦理学和教师伦理学水平较高，注意从心理学角度探索人与社会的适应性，探索教师在教学过程中的人格和行为规范。美国通过长期理论研究与实践成为世界上较早编制了具体的师德规范的国家之一。研究美国的高校师德规范建设，对当前推进师德建设工作具有重要的借鉴意义。中国应该将教师职业道德建设的权力下放，让更多身处教学一线的教育工作者直接参与教师伦理中国可以参照美国的师德建设经验，明确地划分社会生活与私人生活，将教师职业道德归类为社会公德。教师需要着重处理好与学生的关系，履行对教师职业的义务和责任，保证教学的正常秩序，不要过分强调教师对国家和社会的义务，强调教师的政治立场和思想水平，避免将职业道德政治化、概念化、教条化的建设工作。只有端正教师职业道德建设的主体，让身处教育教学事业第一线的教师能够直接参与教育事业和教学制度的建设工作，才能使教育事业更有成效，教学过程更加顺利。
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中国教师职业道德规范的制定体现的是国家意志、行政命令，其规范的制定要求教师像神一样存在，若真正践行的话，教师，不再是一种职业，而是思想和灵魂都得到高度纯化和升华的圣人，时时刻刻、方方面面都会受到除自己以外的所有人的监督，不得擅越雷池一步；美国教师职业道德规范的制定体现的是行业规范、行业共同准则，它是把教师职业作为一种具有特殊技术的专业工作来看待，而技术本身是有排他性的、是有具体行业标准的，不会因万众瞩目而成为众矢之的，一种普通职业而已，所以美国教师职业道德规范的制定就相对比较合理和切合实际。另外，任何事物的发展都是有一个循序渐进、由量变到质变的过程的，美国教师职业道德规范的制定不也曾经历多次的修订才修成正果吗？相信随着社会的发展和进步，我国教师职业道德规范必将日趋合理、规范，必将还广大教师一个宽松、自由的空间。等待的日子虽然痛苦而又漫长，但明天的太阳一定会从东方升起!
当代中美教师职业道德表现着各自的特点。中国的教师职业道德是“教师德性”，强调教师自身人格修养，强调教师对学生和社会的责任，突出教师的社会道德形象，要求教师成为社会楷模、发挥模范作用。教师职业如同教师作为社会成员一样，必须对所有部门和人员，特别是对国家、社会以及家长负责，特殊对待教师职业。西方的教师职业道德则是“教学道德”，从如何培养学生的角度出发制定和规范教师的职业道德。当代中国教师职业道德将教师在教育学生、进行教学活动的同时，还需要承担社会义务、担当社会楷模，致使中国当代中小学教师职业道德规范的范围广、内容泛、要求严格，缺乏对教师的人文关怀。然而，美国却不像中国一样将教师职业特殊化。相反，美国认为教师职业如同律师、演员、医生、科学家等职业一样，也是社会上众多职业的一种，因而教师职业道德如同其业道德一样，应该属于社会公德领域。今后，在进行教师职业道德制度的建设和修订时，中国应该吸收美国教师成功经验，把建设重点放在规范教师对学生和对教育教学职业的义务和责任的方面，使教师职业道德的制定符合教学的需要，让教师专心于学生的教育工作上。
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本文来源：https://www.wddqxz.cn/1b057c2d10a6f524cdbf8521.html
2022-05-17
