游山西村

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《游山西村》是一首古诗，作者陆游，是宋代有名诗人。这首诗描写了山西村村民纯朴的民风，表达了诗人对生活的感悟。尤其是最后两句：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，成为千古传颂的名句。

教学中，我要求学生读了古诗之后，谈一谈自己对题目的熟悉。学生很轻易理解：作者写了自己到山西村游玩的事。那么，作者游玩的兴奋还是不兴奋呢？我请学生自己读古诗，根据自己的朗读说一说自己的感觉。结果出现了两种不同的意见：一种认为是玩得很兴奋；另一种认为玩得不兴奋。

我没有及早下结论，而是要求孩子们自己再次阅读古诗，通过对诗中的词句的理解，看作者究竟玩得兴奋不兴奋。

学生利用抓字眼的方法来学习前两句：“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”。“莫笑”就是“不要笑话”。我趁机追问：“这是谁说的话？”孩子们说：“这是诗人说的。”有的说：“这是村民说的。”我启发他们想象：“当你在家里招待客人的时候，会讲一些什么客气话呢？”孩子们马上顿悟：这是村民对客人讲的客气话。有的学生甚至为我们模拟村民说的话：“不要笑话我们农家的腊酒浑，虽然不好看，可是味道很好。不信你们尝尝。”读了这句，孩子们把村民们好客的热情体会出来了。

“丰年”是丰收年。孩子们想象到：农村丰收了，腊月间就要杀猪宰羊，预备腊货，到过年时一家人欢欢喜喜聚集在一起。甚至还有个孩子通过“鸡豚”二字想到：这里的鸡豚并不仅仅指“鸡”和“猪”，“鸡”还代表了鸭、鹅那些有翅膀的家禽，“猪”还代表羊、马、牛等一些家畜。这是我备课时没有发现的。

学到这里，我问孩子们：“你们觉得诗人在山西村玩得兴奋吗？”这时，所有的孩子都认为：玩得兴奋。我特意问开始认为诗人不兴奋的孩子，他也同意了这种说法。

教学结束之后，从这里我感悟到：

1、“知识的获得是一个主动的过程，学习这不应该是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者（布鲁纳）”。当学生的熟悉没有统一，或是没有达到教师认为的高度或深度时，教师不必端出正确的答案，更不必马上肯定一方，否定另一方。教师此刻要做的是，将学生的答案搁置一边，引导学生主动参与，通过对文本的深层次的阅读，使他们自己感悟到文本中蕴含的情绪。此时，教师再稍加引导，学生的熟悉就会更加清楚。

2、在教学中要善于结合生活实际，引导学生走进文本所营造的意境。课文中所描写的情景，由于学生生活阅历的限制，导致他们对文中的一些自词句难于理解。出现这样的问题，要通过恰当的办法，或简练的讲解，或巧妙的点拨，让学生走进文本，理解文本。例如，在理解“莫笑”这个词语时，有的学生一度认为是诗人说的话。然后我结合生活中小主人招待客人的情景，使学生悟到：这是主人——村民说的客气话。接下来的理解就顺利了。

3、当学生有了新的见解时，要给学生提供一个展示的平台。前面提到一个学生对“鸡豚”的新见解。本来学生已经理解了“丰年留客足鸡豚”的意思，可是这个孩子还是举手要求发言。假如我当时拒绝了他的发言，那么我们就不会听到那独特的见解了。 假如从以下几个方面进行改进可能会更好：

1、学生在学习古诗时，教师要教给学生更多的学习方法。如：查字典理解词语，小组讨论体会诗句蕴含的情感，通过有感情的诵读感受诗人的诗情。

2、诵读方面不够充分。例如在学习了前面两句之后，我让孩子么读出兴奋的语气，部分孩子做到了，还有部分孩子们又做到。但是为了赶时间，没有进一步要求孩子们诵读。在朗读时，没有留意诗歌的节奏，而且诵读的形势比较单一，齐读较多，个人读较少。应该多种形式来诵读：同桌互读、师生合作朗读、小组朗读等。

《慈母情深》教学反思我喜欢梁晓生的文章。《慈母情深》是梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

本单元的教学重点是：学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情”。通过本课的教学，我有以下感受： １、抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主、合作、平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。学生成了课堂的主人，学习的主人。２、注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”： 大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。３、课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。４、尽管补充了原著《母亲》中的几段文字，旨在帮助学生理解当时的时代背景和生活环境，从而感受慈母情深。但由于学生的生活背景与当时反差较大，老师必须在课前给学生交代历史背景，讲一些那种年代的故事或生活事情，有助于学生对课文的消化理解

生命生命》这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。在本课的教学设计中，我通过“由题入手，关注生命”“品读词句，感受生命”“拓展资料，




情感升华”“回归课题，感悟生命”四个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。

我就让学生通过读，用心去发现、去体会，看看哪个句子打动了你？或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬？找感受的句子对学生来说应该不成问题。接下去重点就要解决怎么悟、悟出层次的问题。而且三件事例中的三处的感受不能上得如出一辙，要有变化。于是在感悟第一、二个事例中的句子时，通过让学生找关键词语，通过一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，从“飞蛾求生”中鼓励自己要活下去；”从“瓜苗破土”激励自己要坚强。而且又让学生在一次又一次的升华朗读课题中，切身体会到“生命”这一沉重话题的厚重意义。在感悟第三个事例时，让学生在这一声声沉稳而有规律的心跳声中，认真、郑重、自豪地告诉自己、同桌和老师——这就是我的生命，单单属于我的。在此基础上又进一步引出了这一声声沉稳而有规律的心跳也给了杏林子以启示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。并让学生联系课文内容用自己的话说说飞蛾是怎样好好使用生命的？香瓜子又是怎样好好使用生命的？从对杏林子的介绍中你又知道了杏林子是怎样好好使用生命的？联系实际生活举个例子来说说怎样做是在白白地糟蹋生命？在对待生命的态度上，杏林子的决定就是必须对自己——负责。 《生命 生命》 教后反思 坂东镇中心小学:刘晨花

简简单单的语文课堂，是简明而不失品位，简约而不失精彩，简化而不失实在，简要而不失到位，简便而不失高效的语文课堂。语文教学追寻的简简单单，其实就是一种更高层次的返璞归真。这种“简单”是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归，是学生主动意识的一种彰显。在本次教学公开课一开始，我就以简简单单教语文为立足点，不论是教学设计，还是授课过程，都力求做到这一点。因为本身文本以生命为主题，对十来岁的孩子而言，是十分深奥的，如果教师强求上得深沉，我认为那是一种“揠苗助长”的教学方式。教师如何做到把书读厚，又把书教薄，是我在教学中一直思索的问题。反思这节公开课，我认为有以下几个特点： 一、本堂课的收获与体会 1、以教材为凭借

教材是重要的课程资源。叶圣陶说：“教材无非就是个例子。”教学中，我们应利用好这个例子。语文是以语言文字为工具，感性地再现文化知识中的生活，使学生获得人文经验、阅读经验的一门学科。小学语文究竟教什么？当然是帮助儿童发展使用语言的能力，即听、说、读、写的能力，然后在这个基础上培养孩子的思考问题、审美、想象、情感态度等。听、说、读、写是语文最具特色的学科名片。

中年级教学，词语仍然是教学的一个基本单位。本课教学，我紧紧抓住文中飞蛾求生、瓜苗生长、心脏跳动这三个例子，从重点词句入手，分别通过联系上下文、品词想象，激情朗读、自主质疑解疑、联系生活实际等不同方式引导学生走进飞蛾、体验香瓜子、走进杏林子、感受生命。同时，使学生在品情悟理的过程中进行有效而扎实的语言文字训练，做到人文性与工具性的和谐统一。 2、以情境为烘托

以情启思、以思促情，情思结合是语文教学的基本主张。“语文”是一门富有情感性的学科，它不仅是知识技能的教授，更是情感的交流，心灵的沟通，生命的对话。让“情”满溢其中，让课堂真正充满“语文味”，这应该是语文课所呼唤的本色的回归。

本课时的“情”化教学，我主要通过以三个途径来实现：

a.深挖文本情感点，激活情感。本文语言所负载的信息，除了理性信息外，还有情感信息，它也正是激发学生生命激情的钥匙。抓住本文的情感点——“挣扎”、“冒出”、“震撼”、“好好使用”、“有限的生命”、“无限的价值”，不仅让学生真切地感受到“什么是生命”，还踏踏实实地完成学生、教师 、文本与作者四者之间的对话，使学生在学习语言文字的同时，完成了一次特殊的情感历程。这样，学生在激荡的情感中受到感染，熏陶和激励，在高昂的情绪中产生想象和顿悟，在思维和情感的强烈震撼中领悟作者深邃的思想。

b、细细品读，深情诵读，升华情感，甚至是感动，朗读赋予文本的新的生命。我们语文课要在对语言文字的理解、感悟、积累、运用中寻求语文味，朗读很重要。在本课教学中运用各种各样的朗读方式：自由读、默读、范读、齐读、个别读、引读、配乐读等，使语文课堂充满了琅琅的读书声，采用“以读代说，以读悟情”的教学方法，引导学生有层次地读，使学生对文本的感悟在读中不断上升。读能有效地促进对文本的理解，作者的内心，使学生的内收丰富起来，感情得到了内化、升华。

C、同时，因有感于本文题目运用了反复修辞手法这一特点，我在学生每学完一个例子小结时，就回扣一次课题，还把课文最后一段编成诗歌形式加上配乐朗诵献给学生，这样不仅使课堂紧紧围绕生命这一主题，而且还形成和谐的




音韵美，成为课堂的一个亮点。 3、以体验为归宿

著名教育家“赞科夫”说过这样一句话：教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，就会发挥高度有效的作用。可见，教学方法的选择是多么的重要。合理、有效的教学方法，不但能让我们圆满完成教学任务，还能使课堂充满了灵性和生命的活力。语文学科是一门人文学科，对文本的理解，“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟”。而要完成这样的教学任务，对文本进行“想象”和“体验”两种非常巧妙而有效的教学方法。

本课中设计的体验不是用在某一环节，而是贯穿课堂教学始终，让学生直面飞蛾、与香瓜子对话、出没杏林子的内心、联系生活体验种种美好生命现象，使学生在体验中表达自己的思考，读出自己的理解和感悟。

4、让学生成为学习的主人。在这堂课的教学中，我十分注重学习的自主性，问题的开放性、师生交流体现民主和平等。让他们在理解课文的基础上，主动地参与到文章的学习中去，在参与中体会、领悟、创造，通过眼的观察，嘴的诉说，耳的听闻，脑的想像等活动，主动地、高效的思考与体悟文章所要表达的思想.。 我想，教无定法，只要拨动了学生情感那根弦，学生自然能读得有味，学生对文本的理解和感悟肯定能“永到渠成”。语文课堂教学要“情”化，当我们下功夫钻研文本的情脉，花力气去品味语言的情思，毫不保留地敞开爱生的情怀，不遗余力地沟通互动的情意……我们的语文课堂一定能衍生出激荡的情感，充满“语文味”，我们的学生一定能够在丰富多彩的语文天地里，感受语文的无穷魅力，受到情感熏陶，获得思想启迪，个性的发展，人文素养得到提高，使语文课堂实现语言和“精神”同物共生，“训练”和“情思”的比翼双飞。 二、有待改进的地方与方向

当然，任何一节课不可能完美无瑕，现在我就谈谈不足之处吧：由于本次开课准备时间比较仓促，在教案三修四改，课件不断完善后，未待精力充沛就迎来开课佳期，没有试上，忧心忡忡，总担心教学节奏掌控不好，时间不够，因而走向课堂时自信心显然不足，课中虽能抛开教案不为其所束缚，但教学中的反应显然不如平日，对某些环节的处理不够果断，从一定程度上影响了教学效果。

不管怎样，通过参与公开课教学，我在不断的备课磨课中成长，我深深感到：语文教师的厚重文化沉淀，知识的广博，对文本的深度解读，充分的预设，先进的教育理念，充满自信地走向课堂才是衍生精彩的基础。

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