同在一片蓝天下

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同 在 一 片 蓝 天 下

— 农村学校留守儿童教育的实践与探索

汨罗市磊石乡九年制学校 张飞文

近年来，随着我国城市化、工业化的进程加快，农村青壮年人口外出就业的数量不断增加，在中国广大的农村中产生了一个特殊未成年群体：农村留守儿童。留守儿童,是指其父母一方或双方在外打工而被留在家乡,并需要其他亲人照顾,年龄在十六岁以下的儿童。

“同在蓝天下，共同成长进步”，这是温家宝总理写给农民工孩子的一句饱含深情的寄语。确实如此，生在农村的孩子需要好的教育，在农村的留守儿童更需要好的教育。孩童时期是人的身体发育、性格养成、知识积累的关键时期，缺乏父母的关爱与呵护的留守儿童，由于没有得到正确的教育和引导，他们极易在心理、生理、人生观、价值观等方面产生很多偏差性的问题。磊石乡经济较落后，学校是一所九年制学校，规模小，学生少，留守儿童比例大。学校在德育处的积极组织下，近几年关心留守儿童的身心健康成长，关注他们的文化知识的学习，加强文化与心理的教育的引导，做出了卓有成效的探索。 一、磊石乡“留守儿童”的生活状况及教育环境 1、留守儿童比例大。

地处汨罗最北端地区的磊石乡，总人口4987人，劳动力2110人，外出务工1124人，全乡中小学学生总数352人，其中小学生243人，初中生109人。留守儿童就有119人，占34％。父亲在外打工的96人，占28%；母亲外出的89人，占25%；双双外出83人，占24.4%。从以上统计可知：农村父母外出打工时，大部分家庭是父母都在外面。当父亲或母亲出去时间较长时，则孩子在很大程度上就相当于生活在一个没有父母的家庭中。父母双双外出时，则通常把尚在念书的孩子托付给他人，从而组成了一个新的“家庭”生活环境。据统计，全乡留守儿童由祖父母、外祖父母照看的96人，由其他亲朋照看的23人，无人照看的0人。留守儿童中，担任班干部的9人，表现优秀的15人，本学期有缺课现象的12人。

2、环境复杂。

根据调查，可把我乡留守儿童按家庭生活环境分为四类：



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1）、单亲家庭型。

单亲家庭是父母外出打工最普遍的一种现象，而父亲外出务工比例最大。如我们学校119户打工家庭中，父亲外出打工的有96户，占28%。这种家庭中有三种情况，一是勤俭节约型。母亲在家操持家务，管理孩子并维持生计，打工挣的钱用于家庭建设。这种情况下的母亲一般劳动量大，身心疲惫，对孩子的管理并不到位，认为只要不饿着、冻着即可，对经济却卡得很紧。如：本校五年级学生潘佳湘，其母身体不好，将丈夫打工挣来的钱用于治病、搞家庭建设，对她的学习投入却很少，孩子需要的学习资料、文具等都不愿购买，认为读书没什么用，白白浪费钱，特别喜欢谩骂、唠叨。孩子成绩虽能赶上班，但由于压力较大，性格很内向、孤僻，甚至很少参加集体活动。二是自我享受型，如本校七年级学生曾俊，父亲在外务工，其母在家除了照看孩子的生活外，其余时间就是打牌消磨时间。很少与孩子沟通，该生一度学习下降，意志消沉。三是忙于事务型。如本校七年级学生翁昭函，其母在外务工，父亲虽然在家，但大部分时间在外忙生意，疏于照顾。班主任家访，一个人在家，八点多了，还在上网玩游戏。问他晚饭吃了什么，说是方便面。

2）、隔代监护型。

隔代监护型，即由爷爷奶奶或外公外婆抚养的方式，但这种监护的方式在儿童成长过程中，却有着难以克服的问题：一是监护者多采用溺爱的管教方式，较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放纵，而较少精神、道德上的管束和引导。二是祖孙辈年龄差距大，对待许多事物的看法往往存在很大的差异，“代沟”明显，难以相互沟通。

3）、上代监护型。

上代监护型，即把孩子托付给亲朋好友，如叔婶、姑舅或要好的朋友。这种监护的特点是：一是监护人通常是把孩子的安全放在第一位，其次是学业成绩和物质上的满足，以便好向孩子的父母交待，而对孩子的行为习惯的养成，对于孩子的心理和精神上的需要却鲜有关注。

4）、自我监护型。

自我监护型，即由于没有上述几种条件，或其它各种原因，监护的责任落在孩子自己头上，这种方式所占比例不多，其特点是：父母长期在外，觉得欠孩子

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太多，因而在金钱上尽量满足孩子的需要，而对于孩子其他方面的需要和关注往往是鞭长莫及。如八年级学生许龙，父母长期在外打工，将该生托付给叔爷爷，而叔爷爷一家要做生意，只负责提供饮食，其余事情均自己管理，学习成绩一般，有时瞒着亲戚去上网，晚上有时夜不归宿，叔爷爷无能为力，老师也是万般揪心。 二、磊石乡“留守儿童”的学习现状及分析

“留守儿童”特殊的生活状况和教育环境，由此引发的生活、教育、情感、心理等一系列问题日益凸显。

1、监护现状堪忧。

上代监护或隔代监护，大多属于物质型和放任型的管理，容易养成儿童任性的心理行为，而对于较敏感的儿童来说，又容易产生寄人篱下的感觉，从而形成怕事、孤僻、内向的性格。

2、父母“关爱缺失”引起严重的“情感饥饿”。

农村留守儿童是一群“情感饥饿”的孩子，情感的缺失会使他们在人格发展上出现很大的扭曲和变形。另外，“留守儿童”由于在情感上缺少健全的关爱和沟通的环节，容易产生心理障碍，长期与父母分离，导致留守儿童在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情的支持，在学习、生活过程中出现一些差错，得不到及时的引导、纠正。久而久之，便形成一些明显的心理行为问题，如普遍的自卑心理，人际交往能力较差，内心压力较大，害怕被别人欺负，寻求保护或自我保护意识特别强，在自我保护行为上出现过激行为等。

3、监督弱化，学校教育独立难支。

教育是一个系统工程，学校教育、家庭教育和社会教育三位一体，应相互配合，协调一致，随着社会的不断发展，特别是科学技术的不断进步，传媒网络的普及，社会教育对人的影响显得更加突出。一些留守儿童课余甚至逃学光顾电子游戏室，痴迷网络，那些不加限制的媒体如凶杀、淫秽等镜头将会极大地影响他们人格的健康发展。有的地方大人赌博成风，孩子也跟着学，有些孩子经常赊购物品，无形中养成了乱花钱的毛病，有的甚至小偷小摸，给社会秩序造成不良影响，学校发现这些孩子犯了错误，经耐心教育效果不佳而需要家长配合时，费了九牛二虎之力请来的“监护人”却无法配合学校做好教育孩子的工作。

4、学习热情不高，学习目标不明确。

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