小学古诗教学初探

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小学古诗教学初探

作者：杨银平

来源：《都市家教·下半月》2017年第11期

古诗教学对培养少年儿童的想象力、审美力以及优美情操具有重要意义。新编小学语文教材所选古诗数量大幅增加，体裁多样。这些古诗都是古代诗人的优秀作品，有些还是古今传诵的名诗，语言精炼、内容生动，读起来琅琅上口，但对小学生来说，学好这些古诗有两大困难：一是诗的内容远离学生的生活实际；二是诗句的含义十分深刻，远离学生的理解水平。针对上述情况，联系教学实践我注意从以下几个方面进行教学。 一、导入引渡，进入意境

常言道：“文因情而作，情因境而发。”一首诗，不管是写景还是叙事，它总是负载着诗人深厚的思想感情。而古诗语言高度凝练，字数有限而内涵丰富，这种浓缩了的精华，学生初读后只会一头雾水，感到扑溯迷离。为了使学生能“舔一舔”意境，在教学时，为了能让学生触摸到诗的情感基调，进入诗的意境，在教学《望庐山瀑布》时，我先这样描述：诗人久仰庐山的瀑布天下闻名。一天，他孤身一人来到庐山脚下，只看见太阳照射在美丽的香炉峰上，香炉峰升腾起紫色的云烟，云烟袅袅，若隐若现，仿佛仙境，突然一阵巨大的水声引起了诗人的注意，循声找出只见瀑布就像一条大河挂在山前……白纸上的黑字比作了情感和形象信息，同时作用于学生，使学生建立起文学与生活的联系，唤起他们亲切的感觉，激起他们的共鸣，情动于衷，如果学生一开始便置身于这怡然的闲情逸致中，久久不能“自拔”产生了未入诗句先入境的效果。

二、從题入手，自然变序

古诗言简意赅，它不同于现代白话文，学生理解起来有困难。根据教材的特点在教学中可以采取解题导入。例如《游园不值》，我让学生自读课后的注釋。园：指私人花园；不值：没有遇到要访的人。那么谁来讲讲题目的意思？（同桌讨论）有的说：“诗人去游私人花园，没有遇到要访的人。”有的说：“作者去游园，而主人不在，没有能进到园里去”……在教学诗句的时候，可以根据理解文章内容的实际需要进行变序教学，但是变序之后，必须“复序”，否则会把文章支离破碎，影响教学效果。例如：师：诗人去游园，没有遇到要访的人，从诗句哪句话可以看出？生：小扣柴扉久不开；师：谁能根据注释说说“小扣柴扉久不开”的意思？学生读注释，试说；师：诗人当时是怎么想的？请用诗句回答。生：那么“应怜屐齿印苍苔”。师让生根据注释结合图画讲出意思。师：那么“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”这两句诗的意思是什么呢？生：（发言）。师：诗人当时的心情怎样？谁能用一个词概括出来？生：扫兴（大多数说是根据课后练习知道的）。师：不错，诗人当时确实很扫兴，后来他的心情发生了变化，原因是什么呢？指导学生看图。生：他看到了一枝红杏伸出墙外。师：对，此时他又是怎样想

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