小学生修改作文能力的培养

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小学生修改作文能力的培养

我们的作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。这样，学生不仅得不到修改，推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯，这对提高学生的写作水平极为不利。修改作文也是作文教学的组成部分，是学生习作的延续，所以教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文，”把作文教学的重点放在培养学生自己修改的能力上。

一、激发学生修改作文的动机。据调查，学生在完成首次习作后，能直觉“回头”对自己的习作进行修改的只有少数，在学生思想中，完成习作已是不容易，要再修改就没有意思，自己作文的好坏，老师说了算，老师会帮助修改。心理学理论认为：动机是激励或推动人去行动以达到一定目的的内在动因，它是目的的出发点。所以，激发学生修改作文的动机，成为了首要。

1、名人故事引路。在平时的教学过程中，如讲述“推敲”、“一字师”、“王安石改诗”等故事，有意识地引导学生去收集古今中外关于锤字练句的故事，让学生在此过程中，学习各家的做文态度，明白名文与精心修改的关系。

2、品析名篇佳作。好文章总是让人回味无穷，佳篇名作总能体现作者在布局谋篇，谴词造句方面的匠心独运。指导学生对名篇佳作进行赏析或评论，感悟作品的绝妙好问等，让学生常受佳作的熏陶，逐步培养学生对作文追求美好的愿望。

3、写评语激趣。根据小学生好表扬的特点，我采取写评语鼓励的方法激发学生改文的主动性，培养学生改文的兴趣。在学生的作文本上，我不能仅评点文意，选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话改得妙，你真是个爱动脑筋的好学生！”“这个结尾改后比原来的好多了，你听讲评时真专心！”这些鼓励修改的评语费时少，效果好。

二、培养学生检查作文的习惯

首先，学生写完文章后要让他们多读几遍。老舍曾说过：“我写作中有一个窍门，一个东西写完，一定要再念再念再念，念给别人听，看念得通顺不，逻辑性强不，看看句子是否有不够妥当之处。”平时，我要求每个学生写完习作后，至少要读三次。一是默读，检查文章中心是否明确，详略是否得当，层次是否分明；二是朗读，检查有无病句，段落之间衔接是否自然，前后是否连贯等；三是指读，检查有无错字、添字、漏字或标点符号使用不当等。

其次，要鼓励学生多问，学生写完习作，反复读几遍后，好像觉得已没什么可改的了，这时应该让学生向同学，教师或家长求教。如一位学生写卧病中的妈妈，写道：“脸不如以前，心里十分难过。”教师在作文本上画上问号。他读了几遍后也没发现其中的毛病，后来求教老师，老师让他先想想这句话通顺不通顺，与中心有无关系，并提醒说，对表现中心关系密切的句段要着力写好。他恍然大悟，把这段改为：“在灯光下，我看见妈妈的脸比以前瘦多了，头上添了几根白发，眼睛陷下去，两眼布满血丝。妈妈为了我的病快点好，日夜陪伴在我身边，


我心里十分难过。”这样一改，文章的内容就显得具体充实，语句也通顺了。 三、以多种形式指导学生学习修改

常言道：“掌握了方法，事情就做好了一半。”由于受学生的知识、经验的制约，学生对修改作文往往只限于改正文中的错别字，改通文中的病句，而对于准确用词，修饰文字，安排详略等的修改就无以下手。所以，要让学生自改作文，就必须教给学生修改作文的方法。

教师示范改，给学生指引路子。让学生修改文章，要解决好“改什么”“怎么改”的问题。批好的作文发下后，应该让学生的批改的文章，看哪些地方改了，哪些地方添了，哪些地方画掉了等，再让学生看教师的批语，了解为什么要改。教师也可通过具体分析评给一篇代表性的文章，用幻灯片或抄在黑板上，一句一句地评改，并逐句说明为什么这样改，让学生掌握改文的方法，知道如何下手改，改哪些方面等。这样既能帮助学生提高修改作文的能力，又能培养他们良好的写作习惯。

指导学生自己修改。在学生明确修改方法后，就要让学生自己动手动脑筋修改。学生修改后交上的作文，教师通过批语或修改符号，指出问题，要求学生再改。尤其对内容空洞，语病较多的文章，学生从字面上看不出需要的修改的地方，这就要学生深入思考。如教学《飞夺泸定桥》《草原》等课文后，学生初步了解事物和环境的关系。在让学生写《一次野餐活动》时，不少学生忽视环境描写。教师应在交他环境的地方加个眉批：“这里的环境怎样？”写师生野餐时，有的学生只笼统地写道：“老师和我们一起吃饭，非常亲热。”教师就在旁边批道：“从哪儿看出？师生说些什么话？怎么说的？”作文本发下后，学生根据教师的点拨再进行认真修改，教师需及时给予鼓励。

指导学生互相修改。学生互相修改作文是培养修改作文能力的好办法。学生间彼此修改，可以相互取长补短，但是由于儿童智力发展和环境影响的差异，儿童的生活体验，兴趣爱好各不同，写作的能力也存在差别。因此；教会学生之间互改，要循序渐进，需要教师指导。一次习作后，教师可先将初稿收起，进行了解性阅览，找出普遍存在的问题，向学生讲明评改的要求，指导学生修改。修改过程中，让学生相互评论，相互评改，教师要严密组织，对共性的问题要给予提醒。这样才能严格训练，就能逐步提高学生独立修改的能力。

总之，在作文自改教学活动中，只要教师引导、点拨恰到好处，注意遵循“由浅入深”的规律，有计划有步骤的进行训练，学生的创造能力就会显现出来，从而达到培养学生修改自己作文的能力，提高学生的作文水平的目的。

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