假如教学反思

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《假如》教学反思



陆彩练

这是一首儿童诗歌，借“马良的神笔”表达了对小树、小鸟 、残疾人发自内心的关爱。对孩子的影响是深远的。除了能从中积累语言外，还能纯洁孩子们的心灵。面对这样一首文字平凡而情感充沛的诗歌，我尝试着采取简洁的线条，走出教师烦琐地分析、学生被动地接受的说教式教学的途径。教学了这篇课文，感受比较深刻，静下心来，写下一些感受。 1、创设情境，入情入境。

从心理学角度来讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起到感染作用。小学生因生活经验缺乏，知识水平有限，教学中如果仅靠文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，教师要善于创设各种直观情境。这节课我创设多种情境，如在教学第一、二小节时，通过创设“小树在寒风和大雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”两个情境，让学生仔细看，仔细听，通过多种感官的感受，引发学生的内心体验，感受到小树的寒冷，小鸟的孤单。这样，让学生达到如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。

2、揣摩文字，诱发情感。

课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一起。教学中，应在感知课文语言的基础上，引导学生品味揣摩语言文字，强化语感训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教学第一小节的过程中我引导学生对“缩着身子，轻轻叹息”的理解，让学生看图后边做边说说，小树在叹息什么，让学生边模仿小树冷的动作边学着小树说说话，让学生感受到小树的可怜，通过反复朗读，体会文章的思想情感。 3、引导想象，升华情感。

想象是思维的特殊形式，是发展学生创造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些课文的情感可以向文外延伸，抓住伸展点发挥想象，可以使学生的情感进一步升华。在教学第一小节时，让学生发挥想象在红红的太阳下小树有什么感觉？会说些什么呢？ 让学生仿佛自己就是那太阳下的小树，学生展开了自己的想象，体会小树有了太阳以后再也不觉得冷，而是感觉非常的暖和，这样的想象让学生更能溶入情感，更好地体会小树在阳光下享受的温暖，感受小树内心的开心。 4、读写结合，深化体验。

这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”


这一句在每一节开头重复出现，非常适合对学生进行仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了许多共鸣，产生了许多新的“假如”，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生认识到身边需要关注的事物还有很多。让学生把自己的愿望说出来，读写结合，用“假如我有一枝马良的神笔，我要给……”开头，让学生把自己独特的体验，通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。写出来的这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。

总之，整个设计我注意把学习的自主性交给学生，使学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持，试图做到乐学，主动地学，学有所得，让学生在轻松愉悦中掌握知识，发展语言。但是，对于低年级的学生，教师应根据他们的年龄特点、心理特点，在课堂上给予了适当的表扬、鼓励，不断地激起他们学习的兴趣，只有这样才能有效的调控课堂，从而顺利完成教学任务，而这节课我在这一方面做得还很不够。

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