牧童-经典诵读.doc

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课题 班级

《牧童》

五（2） 编写者 郭春

一、教材分析

《牧童》是人教版五年级下册第二单元第5课《古诗词三首》中的一首。本组教材以童年为专题编排教学内容的。《牧童》这首诗生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡、闲散与惬意的生活。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表达了牧童悠闲自在，无拘无束的生活。

二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

1．认识本课4个生字，会写7个认识的字。

2．正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。能用自己的话表达诗词的意思。

3．想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣,并在说的基础上改写成短文。

三、学情分析

学生对古诗词有一定的了解，但对诗意，诗的意境体会不到位。课前布置学生了解诗人的生平，收集有关宋词的资料。

四、教学策略选择与设计

进行比较教学，让学生通过自学，体会其内容上的相似之处，感悟童年生活因环境的各异，感受童年生活的情趣和快乐。

五、教学环境及资源准备

多媒体，背景资料。

六、教学过程

教学过程

教师活动

预设学生行为

设计意图




1．有人说，童年是一支支动



（一）谈话导入，

听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。



1．自由读古诗，读通顺，读流利。 2．小组齐读古诗、互评、互相正音。 3．再自由读诗，把

注意强调“蓑”字的读

不理解的词语勾画出来。 铺，铺开。 弄，逗弄。 饱饭，吃饱了饭。 蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。 卧月明：躺着观看明亮的月亮。

给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。 反馈：你读懂了什么? 根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：

青草像被谁铺开在地上一样，1．再读古诗，利用工音和写法

师适时板书并回答学生的质疑

以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。

激发兴趣





（二）初读古诗，整体感知

4、学生反馈并质疑。

初步理解大意，引导

学生学会质疑。

（三）再读古诗，方圆六七里都是草地。 交流学习

晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。

牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。

他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

深入理解诗意并诵

具书和学习资料进行读，以小组为单位，“小组学习”。 加强落实自主、合作、2、全班齐读此诗。 探究的学习方式。


1、学生闭目想象。 2、学生反馈，把所想象到的画面说给大家

1．教师配乐朗读

（四）想象画面，体会情感

2、教师加以引导： （诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。）

听。

3．学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。

4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。

5．全班交流所体会到的思想感情。 1．自由读诗，带着自



（五）感情朗读，背诵古诗



教师适当点拨，抑扬顿挫

由自在、无拘无束的思

有效创设情境，引导

学生在朗读中体会诗的意境。



通过各种方式促进学

2．比赛读诗，单个比，生朗读水平的提升。 小组比，男女生比。

想感情朗读。 3．伴乐，全班一起诵读全诗。

板书设计：

牧童 铺

弄 安然自乐

饱



七、教学反思

在整个教学中，我紧紧围绕抓字眼、明诗意、多诵读、悟诗情这几个学习古诗的一般过程教学。我先让学生读通读顺古诗，学生普遍出现前后鼻韵母音节不分，翘平舌音节不分的情况。通过教师带读，同桌互读纠正，学生能流利、正确朗读了。接着由读到悟，在整个理解诗意，悟其情感中，我主要引导学生不断抓住相应的字眼品味到了古诗所传达的意境。一个值得思考的是学生课外收集了很多描写儿童的诗歌，由于课堂展示时间有限，课下该如何指导学生交流欣赏积累.

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