趣味性教学在高三日语教学中的应用策略

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趣味性教学在高三日语教学中的应用策

略

摘要：长时间以来，日语教学如同其他语言类学科的教学一样，都是单词、句型、语法为中心，课堂比较枯燥，学生学习兴趣不佳，限制了日语教学的有效性。文章以高三日语教学为叙述中心，综合高三的阶段特点以及日语的学科特点，提出了趣味性教学在高三日语教学过程中的实现路径，以激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与到课堂教学中来。

关键词：高三日语 趣味性教学 策略研究 一、设计梯度性的趣味教学活动

教学活动作为教学目标的实现载体，是趣味性教学的主要实现路径，因此在新课改背景下，积极设计梯度性的趣味教学活动，是增强高三日语教学趣味性、激发学生学习兴趣的有力方式。

首先，教材的处理需要考虑学生的兴趣。人教版的日语教材在新课程改革背景下已经发生了一系列的变化，其中所蕴含的教育教学资源也更加符合素质教育的需求，但是教材只能够为我们提供教学内容的蓝本，在具体教学过程中，还需要教师对教材内容进行适当地删减、增补和重组，以通过对教材的科学处理，为趣味化教学的实施奠定基础。

其次，在对教材进行科学的处理之后，教师要依据教学内容设计有趣的教学活动，诸如小组活动、个人展示、文化渗透等活动都能达到这一目的。例如，教师在讲授人教版必修三中第十课“鉴真精神的继承”时就可以进行趣味教学活动的设计。鉴真精神的内涵非常丰富，发展历程也十分长久，因此教师可以组织小组活动来让学生收集与鉴真精神有关的资料，通过学习方式的创新来激发学生的学习兴趣。同时，教师还可以综合应用多种趣味性的教学活动，在小组活动之外，


教师还可以进行文化渗透，让学生在认识鉴真精神的过程中感受其所处的文化的独特魅力。

二、加强教师在趣味活动中的引导

虽然在素质教育背景下，生本教育理念在学科教学中的渗透在不断深入，但是教师在课堂教学中的地位仍然不容小觑，只有充分发挥教师的主导作用，加强教师在趣味活动中的引导，才能在保证课堂教学趣味性的同时，维持课堂教学秩序，不让课堂教学偏离方向，保证高三日语教学的有效性。

仍以“鉴真精神的继承”的教学为例，教师在应用小组活动的过程中就需要加强教师的引导作用，对小组合作学习的全过程进行监控，为学生提供学习方向与学习指导，并约束学生的学习行为，以提高小组合作学习的效率，让高三日语课堂兼具趣味性与有效性。

三、提升趣味教学评价的有效性

教学评价与课堂教学活动息息相关，趣味性教学的展开势必也会带来教学评价的转变，有效的评价方式是实施有效课堂趣味教学的保障。

一方面，趣味教学评价应该以激励为主要内容。课堂的趣味性必须以学生在课堂上的高度参与为前提，而课堂上的成功感、幸福感是学生主动参与课堂的驱动力，为此对学生进行激励性评价，能够让学生产生一种巨大的情绪力量，进而让学生产生好好学习的愿望。

另一方面，趣味教学评价应该将形成性评价与终结性评价结合在一起，并让学生成为一个重要的评价主体。趣味教学相较于传统的教学方式，对教学过程表现出了更明显的关注，因此形成性评价就至关重要，但是终结性评价作为全面评价学生的一个重要方式，也应该被包含在趣味教学评价中。

例如，必修三中第十二课“让沙漠变绿”的教学过程中教师要让学生提出一些能够让沙漠变绿的措施，教师在对学生这些措施进行评价的过程中，要以积极的鼓励为主，除了要从措施的可行性角度进行评价之外，还要从学生的学习态度、创意等角度进行评价，以增加课堂教学的趣味性。


四、秉持趣味性教学实施的原则

趣味性教学在高三日语教学中的展开并没有一个固定的程式，教师可以根据学情来灵活调整趣味性教学的措施，但是仍然要在一定原则的指导下来进行。

首先，趣味课堂的前提是温馨课堂，也就是说，教师在组织高三日语趣味课堂的过程中，要尊重学生的主体地位，将学生作为一个平等主体加以看待，在与学生平等对话、交流的过程中助力趣味性教学的实现。

其次，趣味课堂的目标是有效课堂。日语教学过于枯燥，以致教学效果不佳是应用趣味性教学的最根本原因，因此趣味性教学在高三日语教学中的展开也必须以此为导向，将趣味性作为提高课堂教学效率与课堂教学质量的手段，而非教学目标，只有能够提高课堂教学有效性的课堂才是真正的趣味课堂。

结语

在核心素养的培育取代学习成绩的提高成为核心教育目标的今天，趣味性是课堂教学所必须具备的特征之一，教师必须认识到学生在课堂教学中的重要作用，将趣味性教学作为高三日语教学的主要方式，通过梯度化教学活动的设计、教师的引导、教学评价的有效、实施原则的坚持等方式促进趣味性教学在高三日语教学中的落实。

参考文献：

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[2]赵欣. 中职学生日语课堂参与现状的调查研究[D]. 东北师范大学. [3]卢青. 趣味性教学在日语教学中的积极作用[J]. 山东行政学院山东省经济管理干部学院学报, 2010.

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