素质教育中理科教师的人文素质

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素质教育中理科教师的人文素质

范玲

人文素质是指人通过学习人文知识,并将这些知识内化而成的,在精神面貌、道德修养等方面所具有的综合品质或达到的发展程度,和专业知识相比,它在更深层次上反映了人才的质量。人文素质基本内容是人文知识,其形成主要依赖于后天的人文教育。而人文素质的核心是人文精神,其实质就是“一切以人为本,以人为中心”,是高尚的人格、品质、修养的综合体,并最终确定个人发展过程中的定位和定向问题(这里的人,指的是整个人类社会,而不是个人)。专业知识最终应该服务于整个社会,但是一个人如果只掌握专业知识,而缺乏必要的人文知识,就不能把握历史发展的趋势和整个社会的需求,也就无法利用所掌握的专业知识为社会发展服务,最大限度地造福于人类。

时代在进步、社会在发展，人的素质也在不断提高。科技兴国，培养更多具有创新精神、科技意识、才学丰富、人品一流的知识人才，是推动全民族进步的根本。国家兴旺富强的保证。然而高素质人才的全面形成，绝非一蹶而就，需要更广泛的教育投入和与之协调的高素质教育者队伍，全身心耕耘在教育园地，才能充分实践素质教育的基本要求，培养出一批批出色的社会需要的高素质人才。

而决定人才形成的根本离不开教育者的素质。与历史以往对教师的要求不相同的是，我们已不需要苦行僧式的园丁去浇灌一朵朵幼苗，现代的中国少年伴随着父母素质、文化、学历的提高，已初具聪慧、好动活泼、见多识广的普遍特点，惟其多了一些难免的娇贵之气，少了一些耐挫力，如何将他们培养成将来富有学识，拥有坚忍不拔的良好意志，同时又能热爱国家、热爱人民的拥有高尚人格的人才，势必需要同样聪明练达、才学一流、人品一流、素质一流的教师从事我们艰巨而又神圣的教育事业。人文社会发展与人类文明进步势必离不开具有人文素质的高素质教师的推动。而教师的人文素质应该是指教师的人文知识修养（包括专科知识修养、文学艺术修养）和人文品质修养、身心意志修养、以及才干能力素养。 那么，究竟如何造就教师自身适应时代进步与需要的高层次人文素质呢？

我想，无疑需要每个教师努力打造三方面的深层次能力，那就是在学识、人品、能力、造诣上的人文拓展。也就是需要高素质教师能够充分拓展以下三方面的修养与造诣： 一、人文素质首要的基石是教师学识的丰富，才情的深厚、见识的广博，拥有推陈出新的知识底蕴和理念，又具有将知识古今中外融会贯通，取长补短的能力。

二、人文素质更需要教师品位高尚，关爱社会、关爱人民，富有良好的人格魅力，善于遵从人类一切文明进步规则，用自身的优异人品感召学生，从而成为真实意义上孩子们的引路人。

三、独特的又能吸引人的教学造诣便是奠定教师人文素质的标准，善教者必有善学者，充分的教学成就归功于教师人文素质中如何将教育艺术化的能力，从而使教学成就为学生服务，使执教更贴近学生、亲善学生，灵化学生对学问的追求，使教育成为师生亲近的事业，成为孩子们各得其所、因材施教、教学相长的最佳园地，充分达到教育培养学生全面发展的目的。

随着我们"科教兴国"基本国策的大力推进，我们国家势必将越来越富裕、越来越文明、越来越法制化、越来越人文化，而造就将来中国崭新面貌的建设者、开拓者必定是我们的后一代，也必定需要当今的教育工作者意识到这种新的变化与发展。力求自身素质的相应提高。






教师治学有方，往往促导学生学有所得、学得得法；高山常有不息的流水，丛林自生飞翔的群鸟。每一个学生的成长离不开父母天生的培植，更依靠着后天的教育对孩子的启迪与提高，只有我们作为教师的人学识渊博，才能有益地引导学问在孩子们心中悄然心动，并滋润幼小的心田，以无限知识的营养，激发他们对学问的认知与探求，在一定意义上引导学生对知识的领悟，对学问的开窍，这是教师人文素质的第一保证。才学练达，知识素质深厚，才能厚积薄发，并促使自己善于接受更多全新的理念，树立更多社会前沿的学识与见谛，同时具备独立的认知观念，能够利用资深的学识功底，架构自身的教学体系，沟通课程教学与学生认知的最佳途径和方法。以驾轻就熟的语言技能，完善并实践教学相长，因势利导的教育目标，通过教师自身在教育中流露出学识魅力，吸引学生的学习情趣，那么教师所教的课程，所传授的知识无疑能让学生有鲜明生动的感性认识，进而激发他们与你共同探求智慧的灵气，也就充分达到了教是为了不教的高层次的境界，调动了学生自主学习的兴趣，无疑能让学生在潜移默化中提高自身文化品位及审美情趣。 因而，加强教师自身文化底蕴是人文素质提高的重要条件。未来的教师博士化已经成为当今发达国家强国的根本保障。毋庸置疑，我们要提高教育质量，推动素质教育进程，最根本的必然是保障从教者的工作层次，学历的提升，只有这样在高层次上展开的素质教育才会逐步造就高度学问型的人才。

在理工科教师人文素质和科学素质的内涵及关系理工科教师的科学素质是指科学知识、科学精神、科学方法和创新能力方面的素质和修养,它包括以专博结合的知识结构为主的扎实的科学知识,由探索求知的理性精神、实验验证的求实精神、批判创新的开拓精神、互助合作的协作精神、自由竞争的宽容精神等构成的科学精神,发现问题、解决问题的辩证思维方式和科学思维方式,以及持续的创新能力等.这种科学素质无疑是理工科教师从事教学、科研工作必备的基本功。

长期以来，由于中学文理分科造成科学教育与人文教育的分离，注重“授业”、忽视“传道”，“一手硬、一手软”，导致人文精神滑坡已是不争的事实。既然素质教育就是“让我们的孩子既要成人、又要成才”，就不仅需要注重对学生“成人”“成才”所必备的自然、人文社会科学知识的传授，而且需要注重学生与人交往、合作共处、服务他人、奉献社会等做人能力的培养，还需注重学生情感体验和良好个性的养成。科学教育与人文教育相融合，就是讲科学的同时也讲人文，讲人文的同时也讲科学，用科学诠释人文，用人文引导科学，既教育学生学会做事，又教育学生学会做人，这才是理想的素质教育。

课程改革是当代经济建设和教育发展的要求，探究式学习对物理教师的科学与人文素质提出了更高的要求。物理教师应该不仅具有扎实宽厚的专业知识，还应了解其他自然科学，而且具有一定的人文社会科学知识；不仅懂得教育的基本规律，还应有高尚的道德情操和人文涵养；不仅在教学中自觉融合人文教育，弘扬物理学的科学精神和人文精神，而且在日常生活中通过言传身教和潜移默化，促进学生科学人文素质的形成。

而当今最为热门的话题是引领科技未来发展的计算机网络信息科技。如果能将各学科有效地与计算机技术整合，那么教师的授课与学生的自主学习必然在新世纪教育中得到最突出的表现，以此实践目前国家发展教育提出的新要求、新目标：全面在中小学中实施网络信息化教育，将新世纪的一代培养成具有绝对高科技素养的优秀型世界通用人才。这样一来，过往的传授型教育及陈旧的知识内容必然被时代抛弃，如何推陈出新，就完全靠教师各自能力的造化了。而要适应，又必须适应现代化教育发展目标的需要，那就意味着教师能够广收博引，最充分地吸纳现代教育信息、教学先进手段、现代先进教育观念，才能最佳地发挥执教者的作用与影响，以自己突出的才干为教好书服务。所以，教师人文素质中自身才能的不断

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