小学语文六年级下册《匆匆》教学设计

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小学语文六年级下册《匆匆》教学设计

匆匆 设计意图;

根据课标精神，本课的自学活动创建在学生的心智水平和尚无的科学知识基础上，注重唤起学生自学兴趣，力求为学生独立自主、合作、探究自学创造条件，使学生在朗诵中体悟真情，在累积中提升素养。设计亮点:

一、把握学科特点，体现新课程理念.一是深入地读，富个性地悟，开放地谈。 二就是著重读书中的累积与运用，培育学生语文课堂教学能力。三就是彰显了语文课堂教学观的变化

二、课堂教学清新、自然，学生主动探究、学习有情有趣。教学目标:

1、学会本课6个生字,恰当读取以下词语:饭碗伶聪慧俐停留赤裸裸2、娴熟的、进情入境的朗读课文。诵读自己讨厌的自然段。

3、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受,唤起学生的生活体验,体会时间的稍纵即逝。

4、体会课文的语言美,领悟作者精细描绘、多用比喻的方法。教学流程 一、通读全文，整体感知1、谈话激情，导入课文2、通读课文，整体感知

首先使学生自己念，念单元提示信息，明晰本文在单元中的边线，再背诵课文，介绍课文中的“匆匆”所指的就是什么，“这篇文章作者必须说我们什么”，建议学生深入细致、全面地念课文，使学生先展开充份的读书活动，读后已经开始讲话。（“背诵全文，整体认知”，鼓励学生展开初读体悟，并展开教学信息的意见反馈，以便教师及时掌控学生的读书情况，既达至了整体认知的目的，又有的放矢地唤起了学生深层次赏读课文的兴趣。）二、书法展、赏析、念中哉情1、教师：《匆匆》就是一篇迷人的散文，作者把看不到，摸不着的时间形象生动地叙述下来，抒发了对时光流逝的无奈和遗憾。文章中存有很多语句应该我们品析和深思。

2、请同学们认真研读课文，找出含义深刻的或自己喜欢的句子，向同学说说你的理解和感受。

3、学生念课文，展开圈、点、搓、图画并准备工作讲话。

（这是一个开放性的话题，话题辐射全文，通过以说代讲、以读促讲来学习课文，既突破重点和难点，又进行语言文字的训练。但这一话题有一定难度，教师应加以引导点拨。）


教师从以下几方面鼓励：（1）、书法展叠词和短句的妙用。例如叠词的应用领域，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“轻轻悄悄”、“伶聪慧俐”，这些词改得精妙，细致入微地刻画时间的踪迹，抒发作者的无奈之情。“回去的尽管回去了，去着尽管去着；去来的时间又就是怎样的匆匆呢？”，“早上我出来的时候，大屋里踢进两三方斜斜的太阳”，这些句子都就是短句，朴素、潇洒，念出来令人深感格外的小巧、

婉转，越读越爱读。（2）、品读各种修辞手法寄寓的含义。排比：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候；”，写出了时间的流逝；拟人：“时间能‘跨’能‘飞’”，读起来倍感亲切。说过去的日子“如轻烟”、“如薄雾”、“像针尖上的一滴水，滴在大海里”，这是用了比喻的手法，借此写出时光匆匆，表达作者无奈惋惜以及要珍惜时间的心态。（3）、品读文中精彩句段。“于是―洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”这个排比句具体写出了日子是怎样来去匆匆和稍纵即逝的。教师可以引导学生模仿排比句式，说出你的日子在生活中是怎样流逝的，以此来进行听、读、说、写的训练。“你聪明的告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”引导学生注意这个前后照应的设问句，体会它的好处，引导学生去思考：作者回答这个问题了吗？从哪里看出来的？ （4）鼓励学生注重文章的表达方法与内容的关系。文章第一段用对照的手法写下了日子一去不复返的特点。认知时仅仅使学生晓得运用对照手法就是比较的，更关键的就是使学生体会至对照手法的运用恰当地抒发了作者对时光离别的无奈和对之母日子的眷恋之情。燕子存有粘冠的时候，杨柳存有再紫的时候，桃花存有再开的时候，惟有时光不再，回去了，就一回去并无回去。作者通过独特的对照把这种情感抒发得自然、直白、耐人寻味，唤醒了读者的新鲜感，深化了文章的主题。（5）著重鼓励学生在品析过程中背诵文章，力求达至“听听品品，品品听听”的教学氛围。（“以读促讲，以说代讲”，推动了学生体悟，培育了语感。既防止了“满堂问”的现象，又并使教学产生了“牵一发而动全身”的效果。较好地达成一致了教学目标2、3） 三、诵读、积累优美句子

1、这篇文章绝妙的词语、精致的句子比比皆是，应该我们自学。

2、请同学们根据刚才的品析以及自己的认识，找出文中你认为写的好的语句，把自己的感情融于朗读之中，然后记忆，看谁记得多记得快。3、交流（1）、指名有感情地朗读；（2）、背一背你喜欢的句子。4、配乐轻声齐读 教师随着文章的情感掌控音乐的音量大小。

（这一板块的设计，目的在于帮助学生积累语句，通过“找出文章中你认为写得好的语句”的学习活动，提供学生选择的机会，以发挥个性，较好地达成教学目的1、3。） 四、延读，从课文内容想要连绵不绝

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