找准语言文字训练点

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找准语言文字训练点

找准语言文字训练点， 有效提升学生的语文能力。

找准语言文字训练点，有效提升学生的语文能力。 ——以《和田的维吾尔人》一课教学为例彭瑞语文课程标准（2011年版）指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这也就告诉我们，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，重视学生听、说、读、写的语文能力训练，当然，要想培养学生的语言文字运用能力，就要找准语言文字训练点，这样学生的语言文字运用能力才会不断提高，下面我就结合《和田的维吾尔人》一课教学，谈谈我是怎样找准语言文字训练点，进行有效的语言文字训练的。

一、关注词语，培养语感词语教学是语文教学的一个重要组成部分，学好词语，可以为理解课文内容，更好地完成教学任务做好铺垫，因此在教学过程中，我们一定要关注词语教学。《和田的维吾尔人》一文中的字词理解教师要做适当的点拨，因为维吾尔族是少数民族，有着自己独特的民族语言，课文中出现的“馕、库乃其、巴扎、都帕、艾得来斯”等维吾尔族语，离学生的生活很遥远，学生平时很难接触到。因此我在检查学生认读词语时，先出示这些词语让学生认读，然后引导学生联系课文注释、联系图片、联系上下文等方法理解词语，使得学生迅速理解了这些词语在维吾尔语中的意思，激发了学生的学习兴趣，迅速投入到课文学习中，如此教学，学生通过认读理解、欣赏画面，既培养了理解能力，训练了语感，又积累了语言，为理解课文内容作好了铺垫，夯实了语言文字训练的基础，另外在学习课文内容时，我还引导学生抓住一些关键词语启发学生反复朗读，咬文嚼字，把词语带到语境中去理解感悟，从而体会作者的思想感情。例如在理解“美不胜收”时，我引导学生先联系上下文找一找什么“美不胜收”，通过读文学生很快明白“维吾尔人的集市上到处都是鲜亮的绣花都帕和鲜艳的艾得来斯，可以说有维吾尔人的地方就有美的存在，漂亮的东西，实在是太多了，已经来不及欣赏了。绣花都帕和艾得来斯美不胜收。”最后我又让学生联系生活实际想一想生活中哪些东西让你感到“美不胜收”，再用“美不胜收”说话，学生进一步体会了“美不胜收”的意思，如此将词语教学与学生的阅读感受、生活经历结合起来，从而扎实有效地实施了语言文字训练，让学生真正学好语文。

二、整体感知，学会表达《和田的维吾尔人》在结构上采用“总分总”的构段方式，而且每一部分内容都有中心句，这样的表达方法学生学会运

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用的话，收获会很大。因此我准备充分挖掘这一表达特点，引导学生学习这一表达方法，真正做到“用教材教”。在初读课文后，我让学生再次读文，用“——”画出描写和田维吾尔人特点的句子：六年前的一个夜晚，我感受了和田维吾尔人特有的豪气与乐观；和田维吾尔人热爱土地的程度令人惊叹；和田地处大漠边缘，那恶劣的自然环境并没有扼杀维吾尔人爱美的天性；豁达乐观的和田维吾尔人，纵使生活再苦，感觉也是甜的。并让学生找出最能体现维吾尔人特点的句子是“豁达乐观的和田维吾尔人，纵使生活再苦，感觉也是甜的。”学生通过反复诵读这五个句子，发现这五个句子其实是全文和各段的中心句，而且首尾呼应，使得课文结构严谨、层次分明、脉络清晰。凭借《和田的维吾尔人》，学生学会了新的表达方法，这也是他们平时习作中所缺乏的，因为我们的学生一写作就是常见的三段式，学会表达方法的目的是为了运用，因此我也强调同学们一定要在今后习作中运用这种表达，后来有一次习作题目是写《我的妈妈》，学生们就基本上运用了这种表达方法，语言训练的效果十分明显，真正做到了学以致用。

三、读中品悟，积累运用在语言文字训练过程中一项重要的内容就是读中品悟，积累运用，通过让学生熟读课文积累句式，需要时就可以出口成章，在学习《和田的维吾尔人》一文时，我就十分注重学生的语言积累和运用。例如文中有这样四处描写：（1）那是个停电的晚上，沙尘暴铺天盖地撕扯着黑暗中的一切，我缩在被窝里惊恐地竖耳听着。（2）谁能想象那黄灿灿、香喷喷的烤肉是在土堡似的土馕坑里烤熟的！谁又能想到维吾尔人著名的日常食品——馕，也是在土馕坑里烤成的！（3）远远望去，那大大小小、五颜六色、形态各异的衣服，像一幅巨大的抽象画，给寂静而单调的沙漠平添了几分韵味。（4）巴扎的闹市里，那一顶顶鲜亮的绣花“都帕“，那一团团飘然而过的”艾得来斯“，犹如天幕上朵朵鲜艳的彩云，又似花园里一片片随风摇曳的花儿，真是美不胜收。这四个句子生动形象地展现了维吾尔人的豪气乐观，热爱土地和天性爱美，为了更好地让学生理解，我让学生先找出这四个句子所采用的修辞手法，然后联系课文内容进行理解欣赏，从而了解到这些句子运用拟人、反问、比喻等修辞手法是为了更好地写出维吾尔人的特点，在学习第四句时，我把仿写比喻句作为语言文字的训练点。让学生读中理解，积累运用，在教学时我先指名读这句话，交流这句话使用的修辞手法，然后我引导学生观看课件上“都帕”和“艾得来斯”的图片，感受都帕和艾得来斯的美，再引导学生美美

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地读出这句话，读出对都帕和艾得来斯的赞美之情，接着我又告诉学生作者在写“都帕”和“艾得来斯”时正是由于运用了比喻的修辞手法，所以才写得很美很生动，你能用“（ ）犹如（ ），又似（ ）”这种句式说句话吗？在我的提示下，学生纷纷举手发言，说得都很不错，就这样我带着学生走过了一个由理解到积累再到运用的过程，从学生们精彩的发言中我可以看出学生已经一步步地学会了积累运用，这样就使语言文字训练落到实处。

四、想象训练，读写结合在教学过程中，我们要鼓励学生学好文本，还要让学生能够超越文本，看看哪些语段能够激发学生的联想和想象，让学生更好地融入文本，将个性化的感受表达出来，从而提高学生的表达能力。《和田的维吾尔人》中描写维吾尔人天性爱美“花儿不仅盛开在南疆的沙土地，还盛开在维吾尔人的门框边、房梁顶、墙壁的挂毯上”学生读句后谈的感受很多，有的说维吾尔人爱花真切，有的说维吾尔人非常爱花，生活中能用上花的地方都用上了花。从学生的感受中可以看出这句话已经让学生产生了丰富的联想，为学生创造了语言实践的机会，因此我当时抓住契机，立即引导学生想象：花儿还会盛开在什么地方？学生畅所欲言：床头上、被子上、衣服上、餐具上……总之有维吾尔人的地方，就有花。这样既丰富了学生们的阅读体验，又提高了学生的语言实践能力。课文学到最后和田的维吾尔人给同学们已经留下了较为深刻的印象，为了让学生能对和田的维吾尔民风民俗有进一步的了解，同时又进行语言文字训练，我又让学生为和田的维吾尔人设计一张有浓郁的维吾尔风情的明信片，将最能代表维吾尔族的东西画在明信片上，写出自己的设计方案，并写清楚理由。这样的小练笔为学生提供了广阔的想象空间，学生联系课文内容再次进行思维的整合，语言的表达，更好地完成了学习目标，对课文主旨也有了更深入的理解。

总之，语文课程是一门实践性课程，是学生学习语言文字的课程，教学中一定重视学生听、说、读、写方面的训练，努力找准语言文字训练点，让学生多读、多写、日积月累，在大量的语文实践中扎实有效地进行语言文字训练，这样才能有效提升学生的语文能力。



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