李商隐《无题》二首教学设计

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李商隐《无题》二首教学设计

作者：王梅

来源：《文学教育》 2017年第7期



内容摘要：欣赏李商隐无题诗含蓄朦胧的题旨和寄情深婉的艺术风格；培养学生鉴赏古诗词及参与课堂教学的能力；用优美的诗篇和教师的深情讲授润泽学生心灵。

关键词：李商隐 无题诗 古诗词鉴赏

一.教学目标、教法说明

了解李商隐的身世经历，知人论世，知人论诗，产生心灵解读。在教学目标确立的基础上，突出重、难点，即解读诗的内容，领会诗的意境，感悟李商隐“隐晦曲折，朦胧含蓄”的诗风。

古希腊学者普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了让学生学会自主学习，采用以下教学方法：激趣导入法、诵读法、情境创设法、探究互动法。为锻炼学生的师范技能，选取一名同学辅助教师教学。

二.教学过程说明

（一）激趣导入

教师声情并茂简要介绍李商隐的诗歌成就，激发学生兴趣。接着在PPT的辅助下，由学生介绍李商隐的家世背景，仕途经历，爱情悲剧，使学生对李商隐其人有一个大致轮廓。

(二)无题二首赏析过程

1.读诗文。PPT显示《无题·重帷深下莫愁堂》。教师提出问题：这首诗描写的是什么内容？情感基调是怎样的？学生带着问题自由朗读，再指名学生配乐朗读，教师点评，师生和乐齐读。这一环节主要使学生对文本有一个整体的感知，诵读中让诗文凭着自己的语言说话，让学生直接贴在诗的面颊上感受诗意。

2.赏文意。为使学生更好地感悟李商隐诗歌寄情深婉的艺术风格，请一名同学走上讲台，担任教师的角色，辅助教师教学，为大家疏通诗意。这一环节主要是为了培养学生的师范技能。尽管学生在讲台上只讲解了几分钟，但课前需要做许多准备工作，比如搜集资料、做教案、做幻灯片、备课等。这首诗涉及到两个历史典故，即“巫山神女”和“清溪小姑”，怎么将这两个历史典故简明、清晰又生动地介绍给同学们，并自然融入到诗意的疏通中，需要学生课前做好编辑工作，并形成一段短小精悍有文采的教案。通过这样的锻炼，学生的备课、讲课等师范技能得到了锻炼，同时也锻炼了在台前不怯场的心理素质。平时的教学活动中，一个学期下来，一班的每名同学都会轮到五次左右这样的机会，这为他们将来参加见习、实习或找工作参加面试、试讲都会有所助益。

3.悟诗情。师生在对话中品读《无题·重帷深下莫愁堂》。引导学生采用“知人论

世”“知人论诗”的方法，产生心灵解读，品味李商隐诗歌的深层次内涵。李商隐的诗歌含有深刻的比兴寄托，但是诗面给人的感觉是在描写爱情相思，如果不联系他的身世背景去分析，很容易陷入流俗的解读，所以引导学生在品悟诗意时始终结合着诗人的人生经历，也就是“知人论世”“知人论诗”，这样才能接近诗人所要传达的情绪心理，才能更好地理解李商隐诗歌深邃的内涵。这一教学环节，潜移默化地培养了学生鉴赏古诗词的能力，同时这种品读诗词的方法也可以对他们日后走上教师工作岗位有所启发。




4.道感悟。情之所至，教师说出自己对这首诗的感悟：全诗感情深挚缠绵，诗人将身世之感打入艳情，以华艳词章来反衬自己困顿失意情怀，从而营造出一种情采并茂、婉曲幽约的艺术境界。学生从文学鉴赏的理论角度明确，李商隐的这首无题诗，极富代表性，是言情之中另有所托的，由此接近这节课的教学目标。

5.拓展学生思维，升华心灵情思。从“温李”（温庭筠李商隐）诗风的对比，引出对李商隐诗歌创作风格的介绍，PPT显示李商隐诗歌中比兴寄托艺术的两种形式，使学生从诗词鉴赏的理论角度明晰李诗的艺术风格，以提高学生文学鉴赏素养。

6.趁热打铁，夯实知识点。由上一环节自然引出李商隐诗歌中的典范之作《无题·何处哀筝随急管》。师生和乐而诵，师生在对话中品读文意、诗情。为巩固学生这节课学到的“知人论世”“知人论诗”的鉴赏方法，师生共同赏析李商隐诗歌中的典范之作《无题·何处哀筝随急管》，以便使学生对李商隐无题诗的寄情深婉有更深的体悟和认识。

（三）课后延伸阅读

安排学生从老师给定的李商隐的其他无题诗中选取一首，运用本节课学到的“知人论

世”“知人论诗”的鉴赏方法，并结合自身的生活经验，认真品读，谈谈自己的理解。进一步巩固本节课的教学目标，即知识目标“知人论世”“知人论诗”的鉴赏方法；实现情感目标——走进李商隐的情感世界，与诗歌对话，与诗人剖心。

三.教学设计反思

在赏析诗作时，采用“知人论世”“知人论诗”的方法，引导学生深刻体会李商隐无题诗的“意境含蓄，深情绵渺”的艺术风格。在视频、音频等媒体的辅助下，用背景音乐、优美画面营造一种诗情美、音乐美、绘画美，使学生在音画诗意中感受李商隐“楚雨含情皆有托”的诗风，获得文学艺术审美熏陶。在整个教学中注重培养学生读的多样性，在读中引导学生与文本对话，与作者对话，通过读中生情、读中感悟进一步体会作者，感知诗意，充分调动学生自主学习的能动性。

通过引导学生参与课堂教学，培养学生的师范技能，让学生在自己动手获取知识的实践中，建构属于自己的经验和知识体系。教师在授课时，时刻铭记教学的知识性、师范性、示范性，以自己富有热情、激情的讲授感染学生、影响学生。

（作者单位：锦州师范高等专科学校）

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