山雨

2022-09-08 01:39:45   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

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山雨
(多媒体出示画面,音乐

师:同学们,听,这是什么声音?

生:雨声。

师:是呀,一场雨声。在生活中,如果窗外传来一阵雨声,你会有什么感受?

生:很普通。

生:很一般,不会引起我们很大的注意力。

师:同一场雨,在作家赵丽宏笔下却有声有色,多姿多彩!吸引了无数读者。今天,老师就把这篇优美的散文介绍给大家。

(板书课题。

师:这是一篇怎样的散文,描绘的又是一场怎样的雨啊!打开课文,快速朗读课文,读完后想一想雨的哪些方面给你留下了深刻的印象。



师:我们的大自然像一位神奇的魔术师,他变幻莫测,多彩多姿,有时,让我们沐浴着灿烂的阳光,有时也让我们欣赏皑皑的白雪,当然,有时也让我们享受着蒙蒙的细雨……

作家朱自清就曾经这样描写雨,咱们一起来读一读,起: (多媒体出示语段)

生(读):雨是最寻常的,一下就是三两天。可别恼。看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶却绿得发亮,小草也青得逼你的眼。

由朱自清的文章引入课文的学习既是课外阅读的引导,又创设了情景,学习课文奠定了情感基础。我们看到,在这样的氛围当中,一开始,学生就比较投入。

师:这个地方的雨,是祥和安宁的雨。而有一个地方的雨却是优美动听


的,孩子们,想亲自去感受感受吗? 生:想。

师:好,咱们今天就跟着作者赵丽宏一起走进山林,去感受山雨的美丽,起: 生:山雨。

师:赶快打开语文101页,自己小声地读读课文。注意读准读音,读通句子,难读的地方多读几遍,开始吧。 生:读课文。

师:自己小声读,难读的地方多读几遍。

师:请你再一次读课文,这一次边读边想,雨前、雨中、雨后的景色。 生:再读课文。

的引导一直是一个难点,姜老师对的指导体现了方法的指导,体现了层次的提升

师:好(示意暂停),孩子们,刚才你们透过文字和作者一起初次游览了雨中的山林,这样吧,你愿意用读的方式带着姜老师到山林中走一走吗? 生:好!

师:那谁先来带姜老师去看看山雨刚来时的情景? (多媒体出示课文第一段。 师:谁来读一读? 生读。

师:你读得很流利,谁能像她那样带姜老师接着去听的声音?你和


着第二组的同学来读。 (出示二——五自然段) 第二小组学生读。

师:这么长的几个自然段,你们读得如此流利,真了不起。有没有同学觉得比他们读得更好? 生:有!

师:你和着第三组的同学带着姜老师一起去感受山林的颜色。开始吧! (多媒体出现课文六七自然段) 生读。

师:你们读得很认真,很有色彩地读这两个自然段。姜老师很欣赏你们认真学习的精神。哪些孩子愿意向他们学,认真地读,带姜老师去欣赏雨后的山林呢?(生举手)这样吧,愿意的孩子,咱们一起来! (多媒体出示课文八——十自然段。 生读课文。

师:叮———————— 好听吗?注意,课文这儿有一个破折号。孩子们都觉得叮咚的声音很好听,可姜老师觉得孩子们的朗读更好听!

读得入情入境——这是临场老师真切的感受。为什么会这样?老师的简洁而有力的引导是分不开的。到此时,课文的整体感知已经达到三遍,个别学生甚至更多。我们可以注意到,老师对于每一次朗读所提的要求在发生着变化,层次性体现得比较好,学生越读越有味,而不是机械重复。


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