幼儿园社会教育基本理论

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幼儿园社会教育活动的设计与实施 幼儿园社会教育基本理论

一、社会

社会是由一定数量个体构成的有机整体，是人类生活的共同体。幼儿是存在于现实生活中的个体，在成长的过程中，社会性发展是伴随人的一生的，不是自然状态下就能获得的，而当今社会对未来社会人的要求不仅体现在智力发展上， 更多地指向人的社会性发展，因此，社会教育便担当了重要的职责，促进幼儿的社会性发展，让幼儿探索社会生活的意义。

二、社会领域课程的发展

社会领域课程一直受到教育工作者们的重视，但其在幼儿园教育中的重要地位经历了一个曲折的过程。20世纪二三十年代至五十年代初，“社会”领域为独立的课程领域，20 世纪四十年代后期至五十年代初，陈鹤琴先生依据活教育的课程观，提出“五指活动”课程，社会作为独立的课程领域成为五类活动之一。新中国成立初期至20世纪八十年代，“社会”领域未被明确提出，建国初期直到上个世纪改革开放后的80年代末，当时幼儿园中实施的社会教育主要表现出“等同于德育或完全被德育替代”的特点。20世纪九十年代至今，“社会”逐渐发展成为独立的课程领域，世界各国都非常重视幼儿的社会教育，把社会领域作为幼儿园课程中的重要组成部分。2001年全国启动新一轮基础教育课程改革和新《纲要》颁布的推动下，幼儿教育的指导思想获得根本性的变化，以人为本、以幼儿发展为本的思想很快得到认同，《纲要》中将社会教育作为五大领域之一正式提出，标志着社会领域课程正式成为幼儿园课程中一个重要的组成部分。

三、幼儿的社会性发展

社会性发展是人从“自然人”过渡到“社会人”所必经的，会随时间发展不断形成社会特征，具有社会意义的人的成长过程。也是个体在掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色的社会化过程中所产生的心理特征。社会性发展的内容主要包括自我意识、社会认知、依恋、同伴交往、亲社会行为、性别角色、攻击性行为等。

[案例]


安娜的经历1

安娜由于是私生子，她的外祖父坚持把她藏在顶楼的一间小屋里，不许见人。安娜只能得到最起码的维持生存的需要，不能与更多人交往，更不能参与社会活动。当她 6 岁时被人们发现时，不会讲话、走路，不会保持清洁，也不会自己吃东西，没有与人交往的能力，感情麻木，表情呆滞，对人毫无兴趣。

四、幼儿园社会教育

幼儿园社会领域教育指幼儿园专门以发展幼儿的社会性为目标,以增进幼儿的社会认知、激发幼儿的社会情感、引导幼儿的社会行为为主要内容的教育。社会教育是幼儿全面发展的重要组成部分,是由社会认知、社会情感及社会行为技能三方面构成的有机整体。社会性课程是以培养儿童的社会情感、态度、价值观与行为品质,促进儿童社会交往能力发展为基本内容的课程,是幼儿园课程的有机组成部分。社会性课程有三方面的功能:一是实现社会文化的传递。二是社会性课程起着维系社会群体的功能。三是社会性课程具有个体功能。3

幼儿园社会教育即旨在促进幼儿社会性发展的教育，是幼儿为了适应社会， 在社会中独立地生存与发展所需要学习的，包括对自我、对他人、对社会的认知； 产生积极的社会性情感；形成适应社会且是社会接纳的行为，幼儿园社会教育的实质是做人的教育，促进幼儿成为健康的、独立的、主动的、自律的、个性开朗的、有创新意识的人。

幼儿期是人格塑造与养成的关键期，也是社会性发展的关键期，因此，在幼儿期对幼儿进行社会教育则起到了更为重要的作用，其教育影响具有不可替代性。

五、幼儿园社会教育的价值

在幼儿园社会领域的教育中，要从不同角度促进幼儿情感、态度、技能、认知等方面的发展，幼儿园社会教育是要让幼儿获得积极的社会情感，掌握良好的社会行为规范及技能，养成良好的行为习惯，在幼儿园进行社会教育具有重要的价值，主要表现为以下几个方面：

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马志国.在人际交往中长大成人[J].学生之友.2006(1-2)

教育部基础教育司编写.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].江苏教育出版社.2002:120. 郑三元,庞丽娟.论社会性课程的功能、价值和目的[J].课程教材教法.2001(7).

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