“诗情画意”教古诗

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诗情画意,古诗
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诗情画意教古诗

作者:邹素燕

来源:《陕西教育·教学2010年第03

古诗文字精炼、意境深远,在内容上时空跨度很大,而小学生阅历不深,很难与诗人心同此情、意同此景。小学生是以具体形象的思维为主,直观、形象、色彩鲜明的事物容易引起他们的注意,因此,在古诗教学中要诗画结合,将学生领人诗的意境,体验诗人的感情,让古诗教学充满诗情画意。

一、画入诗境

1、欣赏插图入诗境

现行的人教版教材,给古诗选配的插图意境深远、独具匠心。这些插图以生动多变的线条、形象直观的画面,给孩子们展现了一方思维、创造、想象的天地。教学时,要先引导学生赏画吟诗,以丰富学生的想象,让他们欣欣然走进诗歌的意境。

如,古诗《所见》的捕图,描绘了一个穿大红上衣和天蓝色短裤的小牧童,他左手持牧牛鞭,右手放在嘴边,仿佛在说:嘘,别出声。他向树上抬头看鸣蝉的专注好奇的眼神,更是让人忍俊不禁。整幅插图,人物形象惟妙惟肖,呼之欲出,色彩搭配清新和谐,艺术地再现了诗意欲捕鸣蝉,忽然闭口立的传神之笔。

教学时,我让学生赏画吟诗后再说一说这首诗写了什么。有的学生说:一个小牧童骑在黄牛背上,唱着动听的牧歌,歌声在树林中荡漾。忽然,牧童停止了歌唱,站在那儿一动不动,原来他想捉正在树上歌唱的知了。有的学生说:我好像听到牧童的歌声戛然而止,见到牧童沉浸在寻找鸣蝉的愉悦之中。有的学生说:小牧童此时此刻和我在春天捕蝶捉蜻蜓的情景很相似。可见。这幅插图有效地把学生引入诗的意境。

2、利用媒体入诗境

小学生受认识理解能力的限制,仅凭读涛句、看插图,很难感悟诗的内涵。教学时,还可以利用多媒体课件创设情境,引导学生再现生活情景,对没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充,使古诗内容更丰满、清楚和完整,也能使学生更好地理解诗人表达的思想感情。


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