溜索说课稿

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《溜索》说课稿

一鞭怒水， 挟裹着万钧雷霆， 挟裹着旷世绝代的刚烈， 横空抽下，抽下， 在开天辟地的刹那之间。 各位领导、老师：

大家好：今天我说课的题目是九年级下册第7课《溜索》，我准备从以下五方面来说。

一：说教材

本单元是小说单元，围绕“人物画廊”这一中心，选了四篇中外小说，它们风格各异，写法不同，都是写人的名篇，在人物刻画方面各有特色。本文描写的是西南少数民族地区马帮过溜索的场景，小说选取了一个独特的视角，用传神凝练的语言，塑造了高山深涧中马帮首领等人强悍勇猛的形象。

二：说学情

学生经过九年级上册、下册小说单元的学习，对小说情节、叙述等一般知识已基本具备。这些内容可简化处理。九年级下册小说单元的导语强调“学习欣赏小说语言，了解小说多样化的格”，大部分学生预学的发现、疑惑落在《溜索》的语言特质和小说风格上。

三、说教学目标

学习欣赏小说语言，了解阿城小说的风格。

为准确定位教学起点，课前设计了三项学生预学作业：

预学一：《溜索》这篇文章与前面两篇文章 （《孔乙己》《变色龙》）相比，有什么不一样？像这样的文章该怎么读？把你的发现写下来。 预学二：通读课文，把你的疑惑写下来。

预学三：你觉得课文中有哪些难忘的、有意思的发现是值得分享的？写一则“说说”。

学生的发现：

《溜索》是一篇耐读、朴实的小小说：语言 平白，注重细节的描写与环境的渲染，没有过分华丽的修辞；情节紧凑，写出了马帮生活的凶险异常，连牲口都望而却步；细节处彰显雄壮美，将故事情节蕴含在独特的语言之中。

学生的疑惑： 文中频繁出现的鹰象征什么？为何首领与汉子望着第三次出现的“鹰”说“蛇”？文章最后 写鹰捕食蛇的画面，有什么作用？为什么可以将语言变得如此接地气，给人强烈的画面感？


[设计分析]课堂的起点应是调动、唤醒、激活学生的过往体验。通过布置课前预习作业，整理学生的发现和疑惑，结合“抓住文本特质，一课一得”的教学理念，我设定了“学习欣赏小说语言，了解阿城小说的风格。”的教学目标。

四、说教法、学法

通过比较阅读让学生发现本文与前两篇小说的不同之处。通过课前预习明确本节课的学习目标，通过教师示例，学生合作探究完成学习任务。因此我在教学中采取的方法是：比较阅读法、示例分析法。学法是合作探究法。

五、说教学设计

（一）品读文本、植入角度，深入探究阿城小说的语言特点 ［活动设计］

参照示例，完成学习单（表1）。



角度备选：人物（首领、瘦小汉子、其他汉子、“我”等）；环境（峡谷、牛、马、鹰等）。

要求：①小组交流：选定一个角度，先个人思考，再小组交流，整理一个最佳发现；

②学习单展示——一人讲解，一人板书；③全员讨论——一组发言完毕，其余组可以追问、补充；④记录下其他小组成员的发言成果。 ［设计分析］

学习活动的设置就是给予一种情境，让学生不是空泛地读，而是开启有目的、有方向的思维碰撞之旅。“综合发现”的示例正是对部分学生预学疑惑的引导。以表格及示例的方式给学生提供助学支架，使学生探究的指向性更明确，并于学习活动中逐步将探究固化为阅读策略。

（二）提炼优化、植入知识，整体把握阿城小说的风格特点 ［活动设计］

结合“知识卡片”，联系小说语言特点的探究内容，小组讨论阿城小说的风格特点。


知识卡片

小说的风格根植于作品的内容而表现于作品的形式，是小说家的创作个性在他的作品中的具体体现。它具体体现了小说家处理素材、提炼主题、 塑造人物、安排情节结构和使用语言的特色。

角度备选：1.语言简练，多用短句。2.用词准确，富于表现力。3.修辞有新意。 4.人物描写多用白描。

［设计分析］

孙绍振说：“对于作品分析来说，最为精致的分析就是在经典文本中，把潜在的、隐秘的、个性的创作性风格分析出来。”在自读课教学中，“学习活动”指向学生对文本的梳理、整合、 积累，强化分享个人阅读所得，充分发挥学生间自品、合作、优化的学习优势，提高学生的探究学习能力。 （三）拓展阅读、植入生活，整理阿城小说的风格



［活动设计］

（1）小组合作阅读《棋王》，继续听阿城讲故事，欣赏阿城小说的语言，了解阿城小说的风格。

（2）通过拓展阅读阿城其他的文章，以及学者对阿城作品的评价，整理阿城小说的风格。 ［设计分析］

这是课后拓展阅读作业。温儒敏说：“语文教学改革要重视精读与泛读（略读）结合，并且一定要指向课外阅读，把课堂教学延伸到课外，和学生们的语文生活联系起来。”这节课把课前、课中、课后融为一个有机的整体，进行充分的自读自悟活动，以发展学生的思维品质。

叶圣陶先生指出：“就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”我用“学习活动”贯穿本课的课前、课中、课后：课前的预学作业是起点，在预学基础上进行课中活动设计，然后在课中阅读的基础向课外进行拓展阅读。

课堂要从学生的学立意；要基于自身对文本的理解和学生的实际，设置适切的合理的任务；要依照文章的特质，从文本一个细小、轻巧、直接的角度切入，设置活动，为学生建立独立阅读的学习支架。这样才能真正抓住学生学习需求，调动学生学习兴趣，提高语文学习的针对性和课堂效率。

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