(评课)整十整百数的加减法

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《整十、整百数加减法》评课稿

渝北金港国际实验小学校 王静

施老师执教的《整十、整百数的加减法》是西师版教材二年级下册第三单元第一课时例1、例2的内容。是在学生学习了百以内数的加减法的基础上进行学习的。本单元主要是介绍加减法计算，它是按照口算、估算、笔算的顺序安排的，这样的安排有利于体现《标准》提出的“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”的理念。

施老师通过认真学习《课标》，反复钻研教材，合理设计教学环节，成功展示了一堂生动、有效的计算教学课。成功之处主要体现在以下几个方面：

一、情境创设生动有趣

课伊始，教师创设了这样的情境：喜洋洋和美洋洋吹泡泡的动画情境，情境中出现了喜洋洋吹260个泡泡和美洋洋吹了100个泡泡。这一情境学生非常喜欢，大大激活了低年级孩子的好奇心，有利于本节课问题的探究。此时，教师提出了三个问题：1.你看到了什么？2.看到这两个数你想到了什么？3.你还想知道什么？这三个问题的设置，不断推动着学生从收集信息-----复习数的组成------根据信息提出数学问题去进行数学思考，这一环节有趣、明了，既复习了旧知，又为新知的探究埋下伏笔。

二、操作活动真实有效

教学例1时，教师出示情境图以后，学生通过收集信息、提出数学问题、并列出算式80+50和80-50，教师先让学生猜结果是多少？然后让学生通过拨计数器、摆小棒、想一想、说一说等等办法让学生真正理解：“8个十加5个十等于13个十，13个十就是130”的道理。操作这一环节，充



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分体现了教师重视计算的结果，同时也重视学习的过程，重视学生的体验与感悟，让学生知其然还知其所以然。

三、“算法多样化”与“优化”关系处理得当

例1的教学，学生通过独立思考、操作计数器、摆小棒、形成了方法的个性化，再通过汇报交流形成了多种方法，实现了算法的多样化，然后通过方法之间的对比分析，让学生真正理解用摆小棒、拨计数器的方法所得出的结果很受局限，从而理解用“8个十加5个十等于13个十，13个十就是130”这种口算的方法最优化，从而凸显了算法多样化与优化的教学理念。

四、重视学生主体作用的发挥

教师在教学完例1整十数的加减法后，放手让学生试着计算整百数的加减法，300+900、900-700，学生说出计算结果后，追问：说说是怎么想？这样，学生把思维的过程通过语言表述出来，不仅训练了学生的口头表达能力，也使学生明白了算理，充分发挥了学生的学习主动性。例2的教学，则是通过一幅简单的水果图，让学生自己列出一个加法算式和两个减法算式，学生通过主动思考，自己计算出整百、整十数的加减法。这样从扶到放的过程，不仅培养了学生主动获取知识的能力，而且很好的发挥了学生的主体作用。

五、计算教学与解决问题有机结合

这是一堂典型的计算教学课，教师在计算教学中注意了学生解决问题能力的培养，较好地回避了计算教学与解决问题两张皮的现象，使计算教学与解决问题达到了有机的结合。如：练习题的最后一题，“小涵家离学校600米，小玲家离学校300米，小涵家与小玲家相距多少米？”学生就



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有不同的答案，从同一条线上的不同方向用加法600+300=900米；到同一条线上的同一方向用减法600-300=300米；再到不同线上不同方向，大于两边之和，小于两边之差，即大于300、小于900都有可能，而学生用现有的知识无法解答出结果，给学生留下悬念，留出思考的空间，很好的将计算教学与解决问题有机的进行了结合。

当然，课堂终究是一门遗憾的艺术，在教学中还是有一些值得改进的地方，如：

1、在教学完例1后可以进行一个简短的小结，然后过渡到例2时，教师的语言可以再生动一些，使课堂每一个环节的过渡过方不显得那么生硬。

2、由于是低年级学生，注意力不容易长时间集中，在调动学生积极性方面，可以再采用一些儿童喜欢的形式来增加课堂的趣味性，使计算课不那么枯燥，而是生动和有效。

以上是对本堂课的点评，不当之处敬请谅解，谢谢！





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