浅谈作文教学的几点做法

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浅谈作文教学的几点做法

作文教学是语文教学中重要的组成部分。小学作文教学，重点是“作”与“改”。但一般情况下，学生在“作”的方面常感到无话可写，对于作文课怀有一种畏难情绪和惧怕心理。而在“改”的方面，传统做法是“精批细改”。教师努力地“精批细改”了，但作文本发下来，认真琢磨批改道理的学生毕竟是少数，教师的辛勤劳动收不到应有的效果，因此也影响了教师的教学情绪。为此我在原来对作文教学研究的基础上就以上两个问题进行了积极的探索研究，借此机会意与各位同仁交流探讨。

一、小学生感到作文无话可写的原因是缺乏素材的积累和对生活敏锐的观察，为此我带领学生：

1、多观察了解

“观察是写作的第一步”，如果没有细致观察，怎会写下脍炙人口的文章？学校生活并非平淡无奇，不同的事物或个人有不同的形态，特征、情感或者背景。要知道“玫瑰花、紫罗兰、月季等都是花，但是，它们却各有各的色彩，各有各的香气”。只有多看看，多闻闻，并不断作比较，才有可能真正认识它们。所以写作要抓住不同事物的特征，去观察，去分析，去体会，才能“成助于胸”。

为了使学生有话可写，有文可“作”，我常领学生走出课堂，使学生身临其境，见其人，识其物，闻其声，边看边思考。比如我利用节假日的时间，领学生去双庙水库垂钓，去老龙湾游览，学生在这里看到了水中的鱼，空中的鸟，风中的树，雾中的山，领略春之朝阳、夏之湖水、秋之晚霞、冬之雪花，通过留意研究景物的声、形、貌、色，发现大自然的美；我还带领学生去田间地头、工厂集市参观，到烈军属、孤寡老人家访问，让他们去关心周围人们的衣、食、住、行，去体会人间的温情。这样既调节了生活节奏，透了口新鲜空气，又于宽松闲适之中增加了见闻。还使学生获得了第一手材料，作文也就有了着落。 2、多阅读浏览，注重积累。

语言材料的积累单靠几节语文课是绝对不够的，平时多鼓励学生阅读课外读物。另外，虽然学生对有些文字很感兴趣，但又不可能人人过目不忘。所以我指导学生分类摘录文章，注重写作材料的积累。俗话说“好记性，不如烂笔头”。久而久之，学生的语感从阅读浏览中得到了源头活水，在“润物细无声”中写作能力不断提高。 3、多开口交流。

为了增强学生的口语交际能力，我们班开展了“精神早餐”活动，即每天早晨课前十分钟定时“开餐”，让学生对观察到的、积累的知识进行演讲交流。为了人人能够参与，我将全班编成五个小组，轮流登台。学生在交流的过程中，教师要及时鼓励、随机点拨。这样学生交流多了，积累多了，就会厚积薄发，谈吐不凡。 4、坚持写日记

生活是写作的源泉，而日记正体现了这一点。辛安亭先生就非常重视学生学写日记。他在《<儿童日记>编者的话》中写道：“小朋友，大胆些，随便写，不要把日记看得那样困难，有什么事情都可以记，你在学校做的事情，你在家庭做的事情，你在家庭、学校、社会看到的事情……这一切都是可以记的，记下来就是日记。”学生作文的第一步要敢说，要“想说什么，就写什么”。这样不断加强练习，使学生敢写敢“作”。 二、“改”作文方法的探索


批改是作文教学的重要环节。传统的五步式作文教学要求教师“精批细改”。叶圣陶先生曾经一针见血地指出，“精批细改”使“学生的主动性被阻碍了，这才是最大的损害”。学生的作文如何批改呢？叶圣陶先生早就指出：“改与作的关系密切，改的优先权应该属于作者本人，所以作文教学要着重培养学生的作文自改能力。”我探索总结出如下方法： 1、集体评改

学生写出初稿后，教师可选出具有典型代表性的文章作为例文，运用投影、课件等出示给学生，在教师的组织指导下，让全班同学都参与评论、修改。在此之前，教师要规定好修改符号并交代修改程序。选出的典型文章，可以是优秀的，可以是差些的，还可以是一优一差。当然，优文并非十全十美，在重点评“优”的过程中，找出美中不足的地方，以便使全体同学受到启示。差等文，评改的目的是使哪些作文基础差的同学正确认识自己的文章，并在同学们的启发下明确自己文章的缺点，以便修改时有的放矢。在此，多给差生提供发言的机会，让优生进行补充，共同讨论，找出最佳修改方案。差文也并非没有优点，防止将其批得一无是处，发动学生恰当找出优点，以免使小作者丧失信心。在集体评改的过程中，教师要相机指导，适时点拨，对于精彩的发言给予鼓励，以激发评改兴趣。 2、自改

自改就是学生自我批改作文。众所周知，小学生的视觉发展落后于听觉。为此，学生在自改作文时，让他把自己的作文反复朗读，这样对于作文中的词句毛病，通过朗读就可以发现。然后画出不顺口的地方，并加以修改。 3、互改

互改最好是在自改的基础上进行。这样学生先独立思考，再听取别人的意见，容易找出差距，加深印象。同时，学生互帮互学，双向交流或多向交流，从而明确了修改的方向，促进自改能力的提高。

学生参与评改作文，将教师为主导、学生为主体的教学思想贯穿于作文批改中，扭转了传统作文教学中教师只顾批改、不顾指导、处处包揽的被动局面。学生人人动手、动脑、动口，既提高了写作水平，又学到了批改技巧，教师也从繁重的批改中解脱出来，真是一举多得。当然学生评改作文，不能急于求成，应遵循循序渐进的原则，从简到繁，从易到难。教师要通过启发、诱导，培养学生的自改意识，使学生懂得“文不厌改”“文成于改”的道理，以便激发修改兴趣，提高自改能力。

以上是我在作文教学中的几点做法，我恳请各位专家和老师提出自己宝贵的意见，让我们的作文教学迈上新的台阶。

作者单位：山东省青岛平度市城关街道办事处窝洛子小学

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