读书体会

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《让孩子踏上阅读快车道》读后感

这个学期，我们二年级11个班也加入了“课内海量阅读”教改实验的队伍，为了学习教学方法，我认真阅读了韩兴娥老师《让孩子踏上阅读快车道》一书，韩老师用朴实的语言，用一个个生动、亲历的教育案例，展现了她的心路历程，给我带来了很多的启迪。

读完书，我知道了韩老师把小学六年分为三个阶段： 一年级在“海量阅读”中识字； 二、三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累；四、五、六年级则“海量诵读经典”。她称之为“课内海量阅读”三部曲，但不论曲调如何变化，都紧紧围绕三个关键词，时间关键词：课内；质量关键词：海量；方法关键词：阅读。

一边读着这本书，我就一边在佩服韩老师，从二年级开始，她的孩子们只消半个月时间就能读完整本语文书，三年级学完六年级教材；二年级识字量达到2500字，三年级认识3000个字，完成小学阶段的识字教学任务；低年级一学期课堂阅读量平均达到20万字，中高年级一学期课堂阅读量平均达到100万字；唯一的家庭作业是班级循环日记，而全班成绩却一直名列前茅……

从入学到高年级，韩老师所采用的方法都是以读为主，读熟了就背，背完一篇主动背诵下一篇，这就是学习方法。中低年在阅读中识字，与生字一次又一次的见面，见面多了，识字任务自然就解决了。在低年级用字贴来写字，在中年级做大量的“看拼音写词”练习，为学生制出词语表，将这些作业放在课堂上完成，打牢了学生的写字基础。在理解上，以填空的方式理解文本内容，品味语言表达，突出了让学生自读自悟，少了条分缕析。




现在想来，其实学生不爱读书是和老师的引导有关系的。就拿我现在班级学生来说，一学期结束了，虽然我每节早读课都在带读，可学生朗读能力并不好，我的很多上课时间都在“讲”而不是“读”， 我的教学缺少灵动，缺少智慧。学生读不好，听的习惯也不好，教学效果很不如人意。每天都布置了朗读作业，但就家长的反馈来看，有三分之一的学生不读，或者没按要求读。要进行大量阅读，学生的阅读时间必须有保障。然而目前来看，我班学生学习时间被繁重的课业负担占去，学生成了做题的机器，我也相应的变成讲题的机器。

每次读这本书时，我就希望自己也能像韩老师那样做，可实际的课堂上，我总在穿新鞋走老路，也许是自己悟性太差，也许是自己没有付出努力。韩老师在开学前就准备好大量的“看拼音写词”练习，在课堂上抽出一点时间让学生拼写一部分生词，不会写的字词可以查阅老师提供的“词语表”。这样，既节省课堂时间，也有利于学生打牢写字基础。而我没有做这样的准备，打字太慢，惧怕工作的辛苦，所以，一个学期快完了，教学的效果并不好，孩子们的基础知识并没掌握好，我没有让学生过好字词这一关，在写话过程中，一些孩子连学过的字都不会写，这源于我的工作的懈怠。

韩老师的学生完成课本的学习之后，开始诵读《三字经》《千字文》《千家诗》《唐诗故事》《宋词故事》《中华成语千句文》等，这些书的共同点是好读易记。她在课堂上引导学生反反复复地读，以至熟读成诵。每首诗词后面都带着小故事，课堂上虽没有时间集体读，但她通过提问、奖励等手段，引导孩子主动提前阅读，老师在课堂上领读故事中易错的词语，为学生清除阅读的障碍。我们二年级课内也增加了一本读物《歇后语儿歌100首》，可我花了一个月的时间教这

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