当语文课变成英语课

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张新华

对于许多学生来说，写作文是一件比较犯难的事情。我们常说，“生活是写作的源泉”。那么学生写作的源泉到底在哪里？如何破解无事可写的困境？那一课，我设计了一个别具一格的情境，收获了许多。 开端：一石激起千层浪

走进课堂，我就向孩子们宣布：“这节课我们进行改革，语文课改上英语课。我们尝试一下——由你们讲课，内容是初一英语第17课。”话音刚落，台下便惊讶声一片，孩子们有的兴奋，有的好奇。他们不知道，所谓的“英语课”已成为我作文课的道具。只见我先布置：“为了讲好课，请大家先预习课文——不，是请各位小老师‘备课’。”孩子们都很投入，教室里静悄悄的。第一次进行这样的实验，我心里也打鼓：他们有能力配合我吗？

10分钟过去了，我宣布：“推举讲课人。”还好，大家异口同声高喊：“霖霖！睿睿！”因为这两名学生英语最棒。

在扭捏之中，霖霖、睿睿上了讲台。他们小声嘀咕了一番，台下学生如同电影开场前一般“拭目以待”。终于，霖霖开始带读课文，然后是睿睿板书单词，报听写，再就是小组内对话，最后他们居然找了几个大胆的同学进行情景剧表演。

我在台下“看热闹”，感觉效果还不错，虽然初出茅庐，但这堂英语课依然有模有样，他们已把英语老师的教学“套路”摸清了。 发展：七嘴八舌议纷纷

我问：“这节课怎么样？”有的学生说好，有的学生说不好。我又引导：“一节课成功与否，最有发言权的是你们自己。这节课成功在哪里？不成功在哪里？请大家具体谈谈。”

于是，有10多人接连发言，大都是挑“刺”的。比如，霖霖“老师”还经常搔头；提问面太窄；“老师”不能吸引学生的注意力……

我对台上的霖霖、睿睿说：“大家提的意见，你们认为如何？”睿睿腼腆地说：“他们提得很好，我们都接受。”我又面向全班说：“其实，霖霖、睿睿两位同学非常优秀，我欣赏他们的表现！至于缺点在所难免，重要的是老师要了解同学们的评价意见。刚才，大家所提意见值得霖霖老师、睿睿老师参考。”

我话锋一转：“学生要评老师，老师也要评学生。霖霖、睿睿，请你们站在教师的角度，谈一下对哪些同学满意，哪些同学不满意？”自然，霖霖、睿睿抓住“机会”诉了一通苦，也“批”了一些人。比如，哪个同学不开口读；哪个同学对话时不投入…… 高潮：谁的故事更精彩

见时机成熟，我总结道：“一节课要成功，取决于师生配合。学生在想什么，老师要知道；老师在想什么，学生也要知道。”孩子们若有所悟。接着，我把话题引开：“从幼儿园到初中，你们上的课少说也有上千节了。你们才是评课的专家，请回忆一下，你听过的课，哪一节比较成功，让你记忆犹新；哪一节相对乏味，让你不堪回首？”教室里开始议论纷纷，我立即疏导，先用几分钟小组内交流，各小组再推送代表在全班演讲，话题就是“课堂的故事”。

由于有了共同的兴奋点，大家发言精彩纷呈。学生童童讲他扮演斯巴达克斯的趣事，晨晨讲幽默的“肚皮大仙”教师，诚诚讲了“竞赛课堂”……

孩子们在讲述故事时，都加入了自己的评点，不时有惊人之语，涉及学习兴趣、实践能力等时髦话题，他们对教学的理解也并不让我感到幼稚。在这里，会看到真正意义上的教育学与心理学，感受到“与学生一同成长”…… 结局：乱花渐欲迷人眼


课堂的最后一个程序，当然是布置写作文——以“一堂课”为写作范围，题目自拟。

瓜熟蒂落，水到渠成。不用说，这次作文获得了大丰收，全班大部分学生达到优良等级，其中10多篇作文堪称佳作。这一次，作文不再是“苦差”，不再是“作秀”，而是变成了真性情的自由流淌。

这节课成功了。对学生而言，他们找到了作文的源头活水；对教师而言，我也找到了教学的源头活水。

（中国教师报）

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