小学数学创设问题情境的几种方法

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小学数学创设问题情境的几种方法

作者：陈维国

来源：《新一代》2013年第11期

摘 要：创设问题情境，可以激发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，培养学生的求异思维及创造思维，使学生能够主动地投入到数学学习过程中去。 关键词：问题；情境；思维

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-11-0270-01

教育心理学认为，创设情境是数学课堂教学的载体。《数学课程标准》指出：“数学教学应结合教学内容，采用‘问题情境——建立模型——解释与应用’”的模式展开。通过教学实践，笔者认为创设问题情境，可以激发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，培养学生的求异思维及创造思维，使学生能够主动地投入到数学学习过程中去。 一、联系生活实际创设问题情境

苏霍姆林斯基说：源于生活的教育是最无痕的教育。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在课程实施建议中明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。数学知识起源于生活，只要我们留意日常生活，就不难发现，生活中处处蕴涵着数学，许多新鲜的事例可供我们教学使用。例如：《方程与等式》这一内容，由于对天平的熟悉，学生从多个角度提出了不同的问题，由此引入课题，并抓住契机问：“从图上你知道了什么？你是怎么知道的？你还想知道什么？跟小组的同学说说看。”在此，学生带着以有的生活经验，自己去观察、发现，带着疑问，自己去体验、探究、交流，教师适时引导、帮助，使学生探究的自主性得到充分发挥。 二、借助活动创设问题情境

建构主义认为，数学的知识、思想和方法，不应是通过教师的传授获得，而是学生在一定情境下借助教师的引导，通过自身有意义的学习活动而主动获得的，因此，在课堂教学中，努力创设一些有意义的教学情境，借助学生自身的学习活动来调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到探究新知识的活动中，通过学生自己动手、动口、动脑等实践活动，使外部的学习活动逐步内化为学生自身内部的智力活动，通过全方位的学习活动，促进学生知识与能力的协同发展。例如：在教学《长方体和正方体的表面积》时，让学生拿出课前收集到的长方体和正方体纸盒，沿棱剪开，再展开平铺在课桌面上，让学生数一数各有几个面？比一比每个面的大小，看看有什么发现？然后说一说如何计算表面积？怎样算比较简便？这一


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系列的问题全部在学生的操作活动中解决。这样的操作活动，不但使学生深刻地理解了长方体和正方体表面积的计算公式，而且又使学生智力活动的潜力得到充分地挖掘和体现。 三、借助实践操作活动，创设问题情境

实践操作是小学生获取感性认识，发现数学关系的重要途径，也是诱发学生问题意识的载体。数学的知识、思想和方法，不应是通过教师的传授获得，而应是学生在一定的情境下，借助教师的引导，通过自身有意义的学习活动而主动获得的。因此，在课堂教学中要以学生的学习为中心，努力创设一些有意义的教学情境，借助学生自身的活动来调动学习积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到探究新知识的活动中，通过学生自己动手、动口、动脑等实践活动，使外部的学习活动逐步内化为学生自身内部的智力活动，通过全方位的学习活动，促进学生知识与能力的协同发展。例如：在教“分数的基本性质”这一课时，我首先把学生分为两组，计算1/2，2/4，3/6这三组算式，并预设：这三个分数的大小有什么关系？再请学生进行验证后交流。这一过程教师把数学教学内容转换成一连串的具有潜在意义的问题，设置问题情境“诱”使学生觉察问题。这时候学生积极性很高，纷纷举手要求展示自己的认识方法。学生通过观察、动手操作、比较，得出了分数的基本性质。在教师的激励和引导下，学生自己带着解决问题的目的，经过自身的实践活动得到的。教师为学生创设了宽松的学习环境，放手让学生自主探索，让学生经历知识学习的全过程。 四、在新旧知识连接点间创设问题情境

在新旧知识密切联系的关键处创设情境，制造冲突，引导学生提出新的数学问题，温故知新，激发学生探索数学问题的欲望，利用已有知识经验和方法来联想和探索新知。如；教学《圆柱体积的计算》时，可以创设这样的情境：“前边我们运用转化的方法把圆形转化成近似的长方形来推导出求圆面积的计算方法。今天，可不可以运用这样的转化方法推导出圆柱体积的计算方法呢？大家试试看。”通过这样的情境，不仅给学生指明了探究的方向，而且也激发了学生探求新知的欲望 五、借助游戏创设问题情境

小学生好动，喜欢做游戏。教师可以让学生带着好奇心在玩乐中认识事物，吸取数学知识和经验，并应用于实际生活。比如，在教学“元、角、分的认识”时，教师可拿出标有价格的钢笔、文具盒、玩具飞机、排球等物品，让学生模拟生活情境，扮演营业员、顾客进行买卖，在游戏中加深对人民币的认知，体验成功的快乐。需注意的是，游戏形式要根据教学内容和学生年龄的不同而有所变化。因此，在数学课堂教学中，尤其是学习素材的选取与呈现以及活动的安排都应该充分考虑到趣味性和学生的生活背景，尽可能为学生创设一些具体、有趣并富有一定启发性的问题情景游戏，让学生在游戏中经历一个艰难、无奈、成功、喜悦的心理历程，感悟到学习数学是一件感兴趣的事情，从而愿意接近数学。


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问题情境的创设时贯穿于小学数学整个教学过程的，良好的问题情境能引发学生各种各样的疑问，激发学生的求知欲，使学生积极主动地投入到探究性的数学学习过程中去。学生感到数学就在身边，并在丰富的问题情境中高效地学习数学、理解数学、掌握数学。

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