浅析如何通过古诗词教学提高高中生语文水平

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浅析如何通过古诗词教学提高高中生语

文水平

摘要：古诗词是中华传统文化的重要组成部分，是古代的文人墨客留给我们的宝贵财富，它兼具细腻的情感与优美的语言，是现在高中语文教学的重要内容。本文就如何通过古诗词教学提高高中生的语文水平展开讨论，并给出有关古诗词教学的建议。

关键词：古诗词 高中语文 教学

引言：古诗词作为中华优秀的传统文化，在中国的文学历史上留下了浓墨重彩的一笔。它能够用优美的语言表达出作者细腻的情感，全文想象力丰富，令人读完回味无穷。那到底如通过古诗词教学提高高中生的语文水平呢？

一、古诗词教学对高中生的重要意义 （一）多学古诗词能够提高学生的人文精神

培养并提高学生的人文精神是高中语文教学的重要目的之一，也是新时代教育改革的大方向。古诗词作为我国重要的传统文化，源远流长、博大精深且遗产丰富，是古人留下来的宝贵财富。如果高中语文老师能够充分利用好古诗词这一资源，培养学生学习古诗词的兴趣，就能让古诗词成为现代教育改革的好帮手。学生们通过对古诗词的学习，不仅可以提高对文化的鉴赏能力，避免遭受到腐朽文化的腐蚀，还可以增强学生的民族自豪感，培养学生的民族精神。例如高中语文课本上的《兰亭集序》、《赤壁赋》等，都蕴含着非常丰富的人文精神，能够让学生在其中学习到很多的道理，让学生感受到历史文化的熏陶。高中的语文老师利用学些意义深远的作品来培养学生的人文精神，洗涤学生的灵魂，一定会取得非常好的效果，而这些也是每个高中语老师都必须要肩负起来的责任。

（二）通过阅读、背诵古诗词提高学生的鉴赏能力


俗话说：“书读百遍，其义自见。”这句话在当代的语文教学中仍然能够发挥非常大的作用。在老师上课之前，学生先自己利用早读、晚读课的时间通读一下古诗词，也能大概了解全文的意思，这样在后续老师上课的时候，就可以加深对作品的了解。在实际的教学过程中，通读古诗词大致分为以下三个步骤：（1）学生自行朗读，认识生字，了解大概含义；（2）老师介绍古诗词的相关背景，帮助学生清楚理解全文的具体含义；（3）最后让学生发挥想象力再次通读，在此过程中让学生深入了解作者的思想感情，老师再进行指导，让古诗词的教学取得更好地效果。

二、对高中生进行古诗词教学的建议

（一）重视朗读，在反复朗读中得到深入理解

古人通过诗词表达自己内心的情感，它具有鲜明的节奏，所以现在在学习的时候只有通过反复的朗读才能揣摩出当时作者想要表达的感情，才能有深入正确的理解。高中生的学业压力都比较大，因此，老师要督促学生而且要给学生充足的时间去朗读古诗词，通过朗读让学生与作者产生情感上的共鸣。比如说读到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”时体现是作者的爱国情怀；读到“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”是作者的忧虑之情；读到“大江东去浪淘尽，千古风流人物”体现的是作者的豪迈之情……如此这些，如果不放声朗读的话，怎么能得到准确的理解呢？

俗话说：“熟读唐诗三百首吗，不会做来也会吟。”其实这不仅仅告诉人们诗歌的可读性，也是在告诉人们要尽可能的多读诗歌。高中语文课本上的诗歌毕竟是有限的，因此，老师可以鼓励学生在闲暇的时候多朗读课本之外的诗歌。为了保证学生在诗歌的学习上有一定的量的积累，高中语文老师可以定期在班级开展诗歌分享活动，每次轮流上台分享自己近期朗读的诗歌，并与同学们分享自己对这首诗歌的理解，不仅仅是同学，老师也要参与到分享活动中来，这样能够有助于提高学生们的积极性。相信量的积累最后一定能够得到质的变化，日积月累下去，学生的语文水平一定能够有所提高。

（二）注重品味诗歌的意境


高中语文老师在教诗歌的时候，都会向学生强调情与景的结合，诗歌中看似在说景，其实包含着作者想要表达的情。所以，如何在课堂上让学生通过书本上的寥寥数语，充分展开自己的想象力，准确体会作者当时想要表达的情感就是一个很重要的问题，这也是学生们的语文能力得到提高的关键所在。在语文教学中，老师要教会学生如何寻找诗歌中的关键词，通过关键词来展开想象，加深对诗歌的理解。比如说“大江东去浪淘尽”，老师既可以引导学生想象“大江东去”时的宏伟气势，也可以引导学生想象“惊涛拍岸”时的磅礴，这都是对这首诗词意境的正确理解，都能够从中体会出作者的豪放之情。

（三）注重学生能力的培养

要想通过古诗词的教学提高学生的语文能力，除了要求学生牢牢掌握课本上的知识，还要注重学生诗词阅读能力的培养。比如说，有必要让学生了解不同历史时期的背景知识，这样在阅读到不同朝代的问古诗词时，学生能够迅速做出判断，保证大方向上对该诗词的正确理解；此外，对常见的古代诗人词人的生平也要做一个大致的了解，这样对古诗词的阅读也是有好处的；最后，老师可以通过开设一些专题课程，让学生了解古诗词中经常会见到的一些常识性的知识点。

结束语：

古诗词的学习对学生语文能力的提高具有重要作用，每个高中语文老师都应该要重视起来，肩负起自己应当承担的责任，让学生在积累知识的同时掌握技巧，二者共同助力于学生语文能力的提高。

参考文献：

[1]郑玉勉.初中语文朗读教学优化探究[J].读与写(教育教学刊>.2018, 15(04):73.

[2]李秀芹.语文课堂教学“陶冶场”的建构与实践[D].山东师范大学.2013.

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