素质教育探析

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素质教育探析

作者：吴豪磊

来源：《科教导刊·电子版》2019年第14期

摘 要 素质教育的管理是一个重要的研究课题。随着素质教育实践的不断深入，人们对其管理的认识必将越来越深刻，并终将揭示其规律、指导我们的实践。 关键词 误区 体制改革 思考

中图分类号：G807.4 文献标识码：A 1素质教育认识上存在的误区

1.1只重能力培养轻视基础知识教育不等于素质教育

有人认为，我们过去搞的应试教育，只重知识灌输，轻视能力培养。学生死记硬背、生吞活剥，思维僵化，头脑禁锢，成了中看不中用的花瓶子”、书呆子”，偏离了培养目标，促进了学生的畸型发展，出现了种种弊端，造成了严重后果。于是，人们的思维从一个极端滑向另一个极端。他们认为现在搞素质教育就是要重视能力的培养，至于基础知识的传授可不必讲究。有的甚至歪曲事实真相，大做高分低能”的文章，视能力和智力的关系是水火关系，把两者绝对地对立起来。

1.2弱化或取消考试不等于素质教育

有人把学校追求升学率笼统地指责为片面追求升学率，而把造成片面追求升学率”归罪于考试这根指挥棒。于是我国的教育界人士和社会各界纷纷抨击考识，批评升学考试导致片面追求升学，不利于人的全面发展，进而把教育定性为应试教育”。认为我国的教育围绕考试转，分数成了衡量学校工作成败的唯一标准，考试似乎就成了由应试教育转变到素质教育的巨大障碍，成了素质教育的绊脚石和拦路虎。

1.3加强音、体、美、劳教育不等于素质教育

有的学校把培养学生某方面的特长当作素质教育，进而把素质教育演化为特长教育。这些本可以学得轻松一点的课程也成了学生的负担、包袱，使本来已经很重的学习负担越来越重;使一部分原已厌学的学生更加厌学、怕学、甚至逃学。素质教育的本意之一是为了使学生从过重的学业负担中解放出来使学生在德、智、体、美、劳诸方面和谐的发展。那种认为素质教育就是搞活动课搞音、体、美、劳技课，并用考试的方法予以强化，放弃对其他课程的改革则走向了极端。

2深化素质教育体制改革，加快推进教育进程

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