地理课型的教学模式

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地理课型的教学模式



根据地理课程标准和省素质教育的要求：“设计高效课堂时要充分考虑：(1)引导学生形成正确的地理观念；(2)指导学生开展观察、实践、探索和研究活动；(3)采用适应学生个别差异的教学方式；(4)发展学生的批判性思维和创新思维；(5)重视地理教学信息资源和信息技术的利用。”我们设计了以下三种课型的教学模式：

一、地理新授课

新授课是最基本的教学模式。教师要从过去知识的传授者角色，转变为学生学习的主要组织者、引导者和帮助者。学生由过去被动地接受知识，转变为主动参与到课堂教学过程中，通过自学、观察、思考、探究、讨论、合作交流等形式，形成思维活跃、求知欲强的课堂氛围，真正实现自主学习、合作学习，不断提高课堂教学效益。

（一）、“教学模式”框架

环节

教师

学生

明确学习目标

围绕目标依据导学案自学 学生分组讨论、交流 在规定时间内完成练习 形成知识网络

巩固本节知识、自学下节课的知识

1、创设情境、组织教学 创设情境，激发兴趣，组织学习 进入学习状态 2、结合标准、展示目标 出示并解读目标 3、学案导学、问题探究 老师巡视，了解学情 4、合作交流、质疑解惑 点拨、解惑、调控 5、巩固训练、反馈达标 布置、部分面批并纠错作业 6、归纳总结、提升拓展 帮助学生构建知识网络 7、及时复习、提前预习 布置复习及预习任务

（二）、“教学模式” 的操作程序 1．创设情境、组织教学

教师要巧妙创设情景，激发学生的学习兴趣。有效的组织学生尽快进入学习状态。语言要精练、简洁、生动、自然。

2．结合标准、展示目标

教学目标的确立要符合新课程标准和素质教育的要求，符合学生的实际，要体现出知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观的要求。

3．学案导学、问题探究

①在学案“问题”的引导下，通过自主学习，寻找问题的答案。

②对个人解决不了的问题，与小组成员讨论，发挥集体的优势，合作解决疑难问题，或向老师提出。教师可以参与小组讨论，并对学生提出的问题进行个别指导和帮助。

4．合作交流、质疑解惑

①通过板演、问答和多媒体演示等形式展示探究成果。

②教师根据学生学案和讨论的结果，对疑难问题进行分析点拨(做到“三讲：即讲疑惑点、重难点、学法”和“三不讲：即不讲学生已会的、自己能学会的、小组交流能会的”)。



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在进行问题点拨时，要充分利用各种图表以及多媒体手段辅助教学，提升学生分析解决问题的能力。

5．巩固训练、反馈达标

①针对教学重点和难点进行典型习题的巩固性练习，检测学习目标的达成度。 ②针对学生答题情况及时反馈，澄清学生思维误区，扫除认识上的疑点和盲点。 6．归纳总结、提升拓展

①引导学生自主归纳，帮助学生理清知识结构，掌握解决问题的步骤和方法。 ②挖掘本课知识的内涵与外延，与学生已有知识建立联系。 ③及时对小组探究学习情况进行评价。 7．布置复习和预习任务

二、 地理复习课

（一）、指导思想

1、明确复习课的目的。复习课是为了帮助学生系统地整理所学过的知识，使遗忘的内容得以重现，薄弱环节得以巩固，涵盖着全部教学内容 。

2、复习课过程要尊重学生。让学生感受到爱、进步与成功，让他们更有复习的动力。 3、复习课要内容新颖、形式多样。拓宽学生参与的渠道，调动学生复习的主动性，激发他们复习的兴趣。

4、复习课的主动权要交给学生。师生合作、生生合作更要密切，探究程度要深。 （二）、“教学模式” 的操作程序 1．明确目标

明确复习目标，引导学生回顾课本内容要点，明确复习重点。 2. 梳理知识

按照考试说明和课程标准，回顾要点，梳理知识，构建知识网络。 3. 自主学习

按照知识体系呈现复习提纲，引导学生自主复习、自主探究，在学案中整理归纳出问题的答案，掌握主干知识、基本原理、基本规律和主要观点。要尽量将复习目标转化为问题（试题）的形式，即将教材和考试说明中陈述性的语言转化为程序性题目，通过完成题目，达到复习目的。

4．质疑解惑

①小组对难以解决的问题或感到疑惑的问题，向老师和全班同学提出。

②教师针对小组提出的问题结合本节重点进行讲解，通过讨论、争辩，深化重点、克服难点、消除疑点。

③针对本节重点、难点，为学生出示有代表性的典型例题，引导学生进行剖析。 ④选择适量的变式练习进行训练，达到熟练、巩固和提升的目的。

⑤展示正确的解题思路，规范答题语言，提升灵活应用知识解决实际问题的能力。 5．达标训练



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①针对教学重点和难点进行典型习题的巩固性练习，检测学习目标的达成度。 ②引导学生总结学习中的失误，反思内化所学知识，提升运用所学知识分析和解决问题的能力。

六．反馈矫正

①针对学生答题情况及时反馈，澄清学生思维误区，扫除认识上的疑点和盲点。 ②教师针对检测反馈情况，进行反思总结，归纳整理，前挂后联，完善知识体系。

三、地理讲评课

（一）讲评课目的

1、订正答案，查缺补漏。2、进一步复习巩固所学的地理知识。3、培养学生综合分析问题的能力。4、培养学生认真审题、仔细做题的好习惯

（二）、“教学模式” 的操作程序 1．试卷分析、自查自纠

① 对考试成绩作整体评价，对成绩比较突出和进步幅度较大的同学进行表扬，对成绩不理想的同学以鼓励为主

②通过试卷批阅了解学情，对典型问题和出错较为集中的问题作好记录与分析。 ③引导学生对照答案独立分析错题的原因(包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面)，更正错误。目的是通过自主纠错、自我反思，加深学生对问题的认识，进而培养学生独立思考、独立解决问题的能力。

2．合作交流、问题反馈

①对于学生自查自纠还没有解决的问题，实施合作学习，交流认识，深化理解。 ②巡视各组，及时调控讨论情况，掌控学生合作交流后仍然不能解决的问题。 3．问题展示、点拨诱导。

①对较为集中的问题、有争议的问题和未解决的问题进行展示。

②找清理解的误区、思维的障碍点，理清逻辑关系，寻求解决问题的思路和方法。 4．梳理归纳、迁移拓展

①针对学生的薄弱环节，对相关知识、原理、规律、方法，进行回顾、梳理和归纳。 ②从出题意图，材料选取、设问方向等方面进行剖析，列举相关题目，变换题目条件，改变问题角度，进行变式训练，达到举一反三的目的，提高学生的知识迁移能力。

5．巩固提高、反思总结

①有针对性地投放典型习题，进行补偿训练，进一步巩固知识，提高能力。 ②学生认真进行考后反思，梳理错题原因、解题思路、标准答案，并写入错题集，完成满分卷。



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