幸福的诠释

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幸福的诠释

马鞍山市珍珠园小学占地大约十几亩，一眼望去，整个校园尽收眼底。一条护城河领着我们走进校园，河两旁生长的茂密的灌木林，就像少女披着的绿色的秀发，让我们误以为自己走进了江南水乡。面积这么小的一所小学，能成为安徽省名校，我想与他们先进的办学理念是分不开的，帅气而有思想的校长给我们作了经验报告，“惜福思源，祈福思进”是他们办学的宗旨。“幸福”是珍珠园小学不懈的追求。

两栋教学楼矗立在校园中，虽然小却显得那么紧致而不乱。远远地，从教室里传来悠远的钢琴声和着孩子们美妙的歌声，响彻校园。塑胶跑道上，有一个班的孩子们在做体育活动。老师教授的是花样跳绳，绳子从孩子们脚下飞过，绳子的唰唰声伴着孩子们的笑声听得出他们是幸福的。

我们听课的地点是多媒体教室，只见穿着校服的孩子们个个精神抖擞，坐得端正整齐，教者自始至终满含笑容，自信满满，我们听者静心聆听，一丝不苟地思考，记录。摆在我们前面的有两块大屏幕，一块正对着学生，而另一块正对着我们听课者，多么人性化的设计，这我还是第一次见到。

第一节课，老师执教的是人教版四年级上册《白鹅》一文，这是著名的漫画大师文学作家丰子恺先生的作品，，作者紧紧抓住白鹅高傲的特点，从鹅的姿态，叫声，步态和吃相四个方面来表达对白鹅的喜爱。善于运用对比的方法，用鹅与狗的叫声对比，鹅与鸭的步调对比，及鹅与狗的吃相对比，突出鹅的特点，运用诙谐风趣的反语表达出对鹅的喜爱。使人如闻其声，如见其形。 上课伊始，教师从听写词语导入，交流汇报后 师：第一自然段写的是鹅的什么的高傲？（姿态）

快速浏览课文，课文还写了鹅的那些方面的高傲？第几自然段中找到？ 哪一段起到概括全文的作用

（这一环节，教师从整体入手，先整体感知白鹅形象，接着巧妙地设计过渡句的作用，很顺理成章地引入鹅的叫声，步态，吃相的学习。） 师：默读第三段，用笔画出白鹅高傲的句子 圈出白鹅高傲的词语。 分析“嚣”“颈”～～ 全班站立齐读

（这个环节，教师引导学生边读边勾画词语，动手批注，不失时机地分析字形，了解字义。调动形象思维参与解读文本，从形态、声音，理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累由字再到词语的理解。培养学生不动笔墨不读书的好习惯，抓住关键词语进行教学，由字到词，再由词到句子，字词教学堪称一绝）

师：刚才我们是怎样学习鹅的叫声的？ 用首先，接着，然后，最后总结学法

用同样的方法我们自学步态，吃相。 （教师及时地总结学法，首先是画出鹅高傲的句子，接着圈出鹅高傲的词语，然后作批注，最后有感情的朗读。总结学法后，教师及时地进行学习方法的迁移，让学生运用刚才的学习方法进行后面的步态和吃相中去，真正地做到学以致用）

整堂课，老师既有对整体的引导，又有对个体的关注，可以说舒老师的课堂是幸福的。


第二节课是二年级上册的一篇童话故事，借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予他们不同的性格特点，并通过他们之间生动形象的对话，使学生懂得“要善于发现别人的长处，正视自己的不足”这一深刻的道理。

老师用富有儿童化的语言，从学生比较喜欢的图片入手，激起学生思维的火花，使他们饶有兴趣地进入课堂，精美的图片也把我们一下子带到童真年代。

师：自由读1到4自然段，用—画柳树外形特点的句子，用～画出枣树外形特点的句子。

交流柳树特点的句子，指名美美地读

（这一环节老师让学生动口又动手，解放他们的口、脑，使同学们的思维活跃起来，老师做了学生的引导者。让学生充分的读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。教师时不时地提醒同学们，轻轻举手，养成教育做得多么到位，举手投足都表现出珍珠园的孩子们是有礼貌的）

师：“浅”字写时要注意什么？ 师范写，生描红

（二年级的学生经过一年的写字，对字的笔画，笔顺规则已基本掌握，现在教学生写字就不必再一笔一画地指导，教师要注意提示容易写错的笔画、笔顺，特别是那些不容易写好的笔画，要加强范写和指导，这样可以省教学时间，提高教学效率，）

我个人对板书提一点点个人意见，在总结枣树的性格特点时，教师总结的是“谦虚”这个词，我觉得这个词对二年级的孩子来说，不太懂，能否改用课本中的一个词“温和”呢？

最后我想说的是珍珠园的老师和孩子们是幸福的，而我们这些发现幸福的人何尝不幸福？正如导游说的那样我们的团队是守纪的，给力的，这又何尝不是一次幸福之旅？

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