浅谈繁体字认读教学中的点滴体会

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浅谈繁体字认读教学中的点滴体会

作者：代婷婷

来源：《新课程·教研版》2011年第11期

在博大瑰丽的汉字海洋里，掬起一捧清流也让人顿觉芳香四溢，流连忘返。而繁体字则是汉字海洋里的一朵奇异浪花，她的世界厚重动人，让人见之亲切，嗅之喜人，情不自禁总要放入心间回味赏“玩”一番。

在繁体字认读教学中，我常带着敬畏又激动的心情，一次次地与同学们一起徜徉于繁体字的浩渺中不能自拔，体会颇深，领悟颇多，在此谈谈我的一孔之见。 一、化繁为简，用简识繁

虽然繁体字的出现总是以朦胧的面容让人不知所措，不过只要大家掌握了一定的化繁为简的方法后就能轻松揭开面纱，欣赏其真实的容颜。

化繁为简，也就是将笔画繁杂的字简单化，以便于书写、记忆。在繁体字简化的过程中常常是有规律可循的，其中主要的简化方法有：简化部分偏旁的，如颳风的颳（刮），襯衫的襯（衬）；用局部代全部的特征，如聲（声），號（号）；还有用简单符号取代原字中繁难的部分，如漢（汉）与勸（劝）等等。把握了化繁为简的方法常常可以在已简化的字或偏旁中进行类推，从而认读更多的繁体字。例如：由“识〔識〕”类推出“幟”即旗帜的“帜”；由“讥〔譏〕”推出“饑”即饥饿的“饥”；由“缤〔繽〕”推出“鬢”即鬓角中的“鬓”。如此这般也就做到了举一反三，触类旁通，可以为师矣！

除了通过对化繁为简方法的掌握类推形近的繁体字之外，还可以通过繁简对照表，多读多看，熟能生巧，也可联系上下文互见理解来用简识繁。如对联：黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。联中的繁体字颇多，有“發”“學”“讀”“書”“遲”。根据对联需对仗工整，语意一般为相近或相反的特点，联系前（或后）句来推敲此联的含义。如联系对句中的“白首”可推出句中“黑發”的“發”即是头发的“发”；由出句中的“勤學早”可推出与其对仗对句中的“讀書遲”应为“读书迟”之意。在前后对照、用简识繁中，正确地认读出繁体字，这不仅可以扩大我们的阅读面，还能提高文化素养，幸甚至哉！

总之，在繁体字的认读教学中，秉持着这么一条原则：用简识繁。也就是使用同学们熟悉的简体字来认读生疏的繁体字，并依托一定的认读方法，定能做到举一反三。 二、繁体认读，辅助教学

一提起繁体字，人们总会说繁体字难认又难写。自从1956年起，国务院根据国情，大规模简化汉字，使汉字笔画由13笔之多减少到平均不到7笔，书写起来的确方便了不少。不过，说繁体字难认，则有失公允。其实大多数繁体字的字形与字义有着紧密的联系，这就是汉

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