成就表现

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课程观察·蔡可

“成就表现”才是真正的学业质量

发布时间：2018-02-28来源：中国教育新闻网-中国教师报

普通高中课程标准修订后，各学科研制了学业质量标准，明确学生在完成学科学习任务后学科核心素养应该达到的水平。这里需要厘清学业质量标准的内涵，学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现，首先与学科内容有关，其次是学生的一种成就表现。也就是说，学业质量一方面涉及学科内容，另一方面也是更重要的，涉及学生掌握本学科内容之后能做什么。

这种学业“成就”通过什么能够看出来、测得到？学科核心素养是学生在解决真实情境中各种问题的综合表现，学业质量标准就是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合学习内容对学生学业成就表现的总体刻画。

以往，对教育目标我们较多强调的是学习内容，偏重学科知识层面，而学生的成就表现更强调在教育教学活动中实际达到的状态或结果——学生在经历学科知识内容学习后知道或能够做什么。例如，“能发现语言运用中存在的比较明显的问题，并运用自己掌握的语言知识予以纠正”。

这些是学科内容，涉及语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等知识，但这些知识不能脱离语文运用的实际，社会生活才是语文更大的用武之地。学生要与人交往，在交往过程中需要用到语文知识，比如如何让自己的讲述变得生动，如何让自己的论说更有力，学生还会接触来自报刊、电视、网络的信息。对于学生来说，生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动每天都会发生，语用问题无处不在，学生面对问题“能予以纠正”就是成就表现，是真实的学习结果。

一旦我们从成就表现角度考虑学生的学习，学科内容就成了一种鲜活的存在。学生在学科素养上的表现维度和水平特征是什么？学生哪些学习表现或行为可以作为评价依据？什么样的任务或情境能够有效激发学生表现欲？学生解决任务需要调用哪些学科知识，最终反映在什么样的学习成果上？解决这些问题需要教师研读课程标准，在教学中系统设计，只有以学科内容体系为中心的教学，才能转化为对学习者有益的学习，知识才能在整合与运用中展现真正的力量。

以小说的学习为例，高中学生为什么要阅读小说？显然不是系统文学史的学习或是记住文学概念知识，而是能够感受形象、品味语言、体验情感，进而提升文学欣赏能力，更好地理解人与社会。怎样让学生拥有这种成就表现？如果只依靠讲授，学生的“表现”只有听讲、识记以及看不出来的“思考”，更谈不上深入体验。但实际上，小说学习需要学生能“入乎其内，出乎其外”，而不是听教师讲解对文本的理解。

这种个性化、沉浸式的体验，怎样才能让学生“表现”出来？我们可以设计一个“小说分享与故事创作争霸赛”，在具体的单元学习中设计学生的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等一系列语言文字运用的任务。比如阅读中外经典小说，初步了解小说这一文学体裁的特点，厘清小说发展脉络，体会环境描写的作用，与大家说说印象最深的人物或情节；通过召开“小说读者分享会”等活动，拓展阅读范围，尝试用本单元所学到的小说知识点评作品，提高文学鉴赏力；成立“故事创作坊”，教师与学生一起讨论什么样的故事吸引人、怎样虚构一个故事；借鉴本单元小说的某些描写笔法，完成故事创作的进阶练习，最终共同参与“故事创作争霸赛”。

在这里，小说知识的学习是在特定的情境中完成的。学生阅读小说、感受小说，并“编”一个吸引人的故事，都必须自己读、写，与同伴交流、研讨和解决问题。在走向基于素养的问题解决过程中，关联小说相关知识，学生的语文学习体验更加丰富和多样化，学生的精神世界也完成了与现实生活的对接。

各学科课程标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。给学生一个明明白白的“标准”，不只是学科内容要求，还包括表现标准。教师的教学需要结合学科内容，为学生设计真实的学习任务，将传统的学习目标转化为学生的行为表现，让学生在解决问题的过程中表现素养。我们要站在学习者的立场，多角度设计任务情境，借助能让学生“做”的真实情境，为学生学科核心素养表现提供“舞台”，以此为杠杆撬动学生的学习。虽然这里也会有表现标准、量规有待细化等需要进一步研究的问题，但课程标准对学业质量的新要求所代表的教学范式转变、考试评价理念转型，都是值得高度关注的。

（作者系首都师范大学副教授、教育部高中语文课程标准修订组核心成员） 《中国教师报》2018年02月28日第7版 版名：课改研究

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