以人为本倾注师爱

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以人为本，倾注师爱



刚进三年级，我班上转来了一个男孩“果果”。长得白白净净，眼睛斜着望着我。孩子是由父亲带来的，父亲额头上有一道很大的刀痕，左手完全无力，看似被断过。这样的父子俩，让敏感的我有一种不祥之感。父亲说话了，父亲说半句，孩子也要接半句，父亲招呼着孩子，结果在断断续续中我听清了，他们是靠着低保生活在廉租房的。该到我们这儿来上学。

名倒是报了，孩子上课要么扰乱他人学习，要么情绪低落，昏昏欲睡；下课胡乱打闹，不是在书吧里桌上睡着，站着，就是在教室门口躺着……同学间经常闹矛盾，同学们都嫌弃他；不做作业，各门功课单元测试不及格……每天不是任课老师就是学生向我告状，是学校有名的“捣蛋鬼”，不到一个月，他咬伤了三个孩子，真让我头痛。跟家长联系，只能摇头。于是，我多次找他谈话，希望他在学校遵守各项规章制度，以学习为重，自我调节，自我改进，做一名合格的学生。但经过多次努力，他只在口头上答应，行动上却毫无改进。看到他不思进取，我的心都快凉了，算了吧，或许他就是那根“不可雕的朽木”。可是不理他的那几天，他便变本加厉地闹起来！

此时，我觉得已经逃避不了，必须面对现实！为了有针对性地做工作，首先我设法接近他，清除隔阂，拉近我与他之间的关系，并提示他要适当的参加文体活动，这样对身体有好处，也不耽误学习。通过几次的接触，我与他慢慢交上了朋友，如果是我的课，他早早地会来办公室等我，跟我一起到教室。但令人心寒的是他的纪律等并无多大改进。

后来，我便加强攻势：一边与他玩一边与他交流讨论生活。他说学校的饭菜好吃，其实我也早发现他在学校吃得特别多，身体也由刚来时的瘦弱变得胖起来。看来可以从食堂午餐下手。每天我都要为同学们添饭。一天中午，我看他心情很好，我就为他挑了几块他最爱吃的牛肉，他笑笑地抬起头来望着我，我告诉他，班上没饭了，能帮帮老师，为大家服务吗？没想到他挺乐意地答应了，他端着饭盆到前台打饭，很快满脸笑容地回来了。他完全掩饰不住自己，立刻告诉我，他去打饭校长特别表扬了他。我明白了，像这样的孩子根本得不到表扬的，更何况


是校长的表扬呢。从此，我不动声色地教他遵守纪律，尊敬师长，团结同学，努力学习，做一名好学生。在路上遇到他，有意识地先向他问好；只要他的有一点进步时班主任就及时给予表扬、激励……使他处处感到老师在关心他,信赖他。就这样过了一段时间他也逐渐明白了做人的道理，再也没有伤害过同学了。

孩子纪律表现不断好起来，我想在学习上也让他好起来。可是他平时只考几分的呀，从来不做作业，上课不影响纪律就是好的啦，这可太难啦，趁着良好势头我不断激励、启发、帮助他。通过半学期的努力，他上课开始听了，作业也交了几次，各科测试成绩虽还不能达到及格，但都有了一定的进步，与同学之间的关系也改善了。

案例解析：

以人为本，倾注师爱

教书要 “以人为本”，是对每一位教师的基本要求。教育的过程是充满了人情味的心灵交融。对于董伟国这样的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”。用爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地改正错误。

二、良师益友，宽容以待

班主任应是学生的良师益友，应宽容以待之。绝大部分学生不喜欢老师批评太严肃。因此，我与“果果”从交朋友做起，让他感受老师对他的信任，感受到老师是自己的良师益友。让他感受到老师给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活。这便促进了师生的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善诱

每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求我去深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。如“果果”同学，我根据他的一些特点引导并激励他，从而慢慢地转变他，至少在他的行为习惯上收获了。我想继续努力，在学习上他也会进步的。

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