古诗词教学要有新意

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古诗词教学要有新意

作者：张琰

来源：《小学语文教学·园地》 2019年第8期



古诗词是中国文化发展进程中宝贵的财富，无数经典的古诗词展现出了中国人的精神世界，为中华文化的传承发展和人文素养的陶冶奠定了坚实基础。当前的语文教育对古诗词教学提出了一定要求，在教学中，教师不仅要帮助学生了解古诗词的基本知识要点，还要教出新意，避免学生对古诗词产生晦涩难懂的负面印象，影响到学生的诗词学习兴趣与积极性。

在古诗词教学上，教师可以让学生通过联系生活的方式发展形象思维，通过模糊讲解的方式进行语感培养，通过结合背景分析的方式让学生获得情感共鸣，通过随堂练笔的方式让学生获得提高和发展。这些教学策略都展现出了一定的时代性，能促使学生更好地学习古诗词。古诗词蕴含着中华民族数千年的文明，体现了传统的魅力，然而，不少教师在教学的过程中，方式过于呆板，主要是让学生熟读并背诵古诗词，之后尝试解释、翻译古诗词的内容，并探究作品的中心思想，感受作者的情感。这样的教学方式过于陈旧，很难激发学生的学习兴趣，更难以让学生感受到古诗词之美。在教学中，教师要尝试在教学方式上体现出时代性，用符合现代教学的创新策略让学生感受到新意，进而提高学生的学习效果。

一、联系生活，触动形象思维

生活教学法指的是将学习的内容和学生的生活紧密联系在一起，让学生感受到所学内容和实际生活之间的密切联系，这样学生就能更主动积极地投入到学习中。教师要对学生的生活现状及生活感受保持高度关注，确保诗词教学内容更加贴近学生的生活。我在教学中并未让学生直接解释古诗词，探究古诗词的深意，而是让学生结合自己的生活实践，说说自己在生活中是否也能体会到作者的感受。这样就能调动起学生的形象思维，促使他们进一步展开思考，并将其带入到作者描写的情境中，让学生对古诗词的内容有更为深刻的了解。

在教学《游园不值》时，我就引导学生尝试联系生活展开想象。我提出问题：“在生活中，大家如果去拜访朋友，朋友不在家，大家会有怎样的感受呢？”学生说：“我会感到很难过。”我又提出：“那么大家有没有遇到过这样的情况呢？虽然朋友不在家，但是却看到了其他的事物，正好是自己想要看到的，此时大家的心情又是怎样的呢？”有学生说：“我有一次要和朋友去放风筝，结果朋友不在，我很不开心，此时却看见其他小朋友在放风筝，于是我就和他们一起玩。结果我结识了新朋友，也很开心。”于是，我将学生的注意力引导到诗中：“其实这首诗也是如此，作者想要遇到的朋友不在家，大家看看他又有怎样的奇遇，他的心情如何？”从而让学生更深刻地理解作者的创作意图。

在教学的过程中，联系生活进行教学，能让学生更好地融入到古诗词的意境中，产生更为真切的阅读感受。这样比单纯让学生分析字词、展开翻译会有更好的教学效果。我在教学中鼓励学生积极展开想象，促使学生调动真实体验，这样就能让学生的学习效果更好。

二、模糊讲解，培养良好语感

由于学生年龄小、阅历不足，所以在古诗词的学习中，很难对古诗词产生更深层次的理解。很多古诗词的语言虽然非常优美，但学生对诗词意境的感悟和对诗词语言的把握难免会存在不足之处，部分教师往往会通过直接灌输的方式来解决这个问题。然而，这样的教学方法是用自己的理解来代替学生的理解，久而久之，会让学生的欣赏能力发展得更为迟缓。我在教学中采用模糊讲解的方式，并未给学生咬文嚼字地加以解释，而是让学生对古诗词产生整体感受。这样就能让学生获得更好的语感，逐步促使学生理解词句的深意。




《清平乐·村居》一诗中有一些字词是学生还没学过的，如“醉里吴音相媚好”的“吴音”是什么意思，“相媚好”又如何解释，又如“白发谁家翁媪”中的“媪”是什么意思等。我在教学中没有强制让学生背诵这些字词的意思，而是采用结合上下文理解等方法展开模糊讲解。我给学生展示相关的图片，并引导学生思考：“大家有没有听过吴侬软语呢？如果自己的身边都是这样说话的人，会有什么感受呢？”这样能让学生对“醉里吴音相媚好”产生一定的整体认识。我还让学生结合“白发、翁”等认识的字词来理解“媪”的意思，这样也能让学生对该词的意思有所理解。如此就起到了模糊解释的效果，让学生感受诗词中的乡野之乐。

在古诗词中难免会有些学生没有学过的生字生词，这些字词具有一定的文言性质，学生很难理解。我也并未按照字面的意思进行深入讲解，更没有让学生刻意地背诵正确的解释，而是让他们借助插图、多媒体课件、上下文理解等方式获得模糊的感受，促使学生自主理解这些字词的意思。

三、结合背景，引发情感共鸣

古诗词往往具有渲染意境的效果，能激发读者的阅读情感。然而，学生的生活阅历较浅，古诗词的创作年代和学生的生活之间也有较远的距离，如果直接让学生理解、分析，则有一定的难度。我尝试给学生介绍古诗词的背景知识，特别是重点介绍作者的生活经历和在作品创作时所处的环境，这样就能让学生更好地进入到相关的情境中，可以更好地激发情感共鸣。

在教学《江雪》时，我尝试给学生介绍了这首诗的创作背景，让学生感受作者当时的心理。“柳宗元参加了王叔文为首的政治革新运动，但是最终却以失败而告终，被贬官来到了永州。一个人的政治理想没有实现，大家觉得他的心中会是怎样的想法呢？”此外，我还运用多媒体课件，展现了渔翁垂钓的凄凉场景，并配上凄凉的音乐，这样学生就能更好地产生共鸣。如有学生说：“我觉得作者此时一定十分苦恼，他有着清高而孤傲的情感，所以当他觉得没有人赏识自己的时候，就会感觉自己好像‘孤舟蓑笠翁’一样凄凉而无助。”在结合背景知识进行理解时，学生可以更好地和作者形成情感共鸣。

我还尝试将古诗词创作的背景和古诗词的内容结合起来制作多媒体课件，这样就能用图像和音乐更好地创设情境，让学生在具有画面感的多媒体课件中更好地进入到古诗词作品中。这样也充分运用了新科技，起到了与时俱进的教学效果，能让学生的情感得以激发，更深入地品味古诗词的特殊韵味。

四、随堂练笔，强化迁移能力

读写结合也是一种与时俱进的教学策略，很多学生纯真而真挚的语言能够带给读者别样的感受。我在教学中也尝试运用这种方式展开教学，如让学生尝试将古诗词改编成现代文，尝试用白话文的形式展现出自己对古诗词的理解，又如可以让学生尝试围绕古诗词中的留白处展开写作，尝试发挥自己的想象力。对于那些对古诗词很感兴趣的学生，我还鼓励学生展开古诗词创作，尝试写同主题的诗词作品，展现自己的创造力。

在教学《登鹳雀楼》的时候，由于不少学生都体会过作者登高远望的感受，我在教学中鼓励学生尝试用读写结合的方式展现出自己对这首诗词的理解。我提出：“大家尝试将这首诗词改写成现代文，并在文章中将自己想象成作者，说说自己登高望远时的心情到底是怎样的。”学生积极投入到了写作中，展开了丰富的想象。如有学生写道：“当我登上鹳雀楼后，看到了远处黄河壮观无比，斜阳挂在了山边。我不由得感慨，以前从来都没有看到过这样壮丽的景物，看来如果要看得更远，就要站得更高。这就好像是做人一样，只有不断进步，才能有更多的收获。”学生在练习中通过改写的方式将自己的理解通过文章展现了出来。


随堂练笔让学生更投入地展开学习，同时也让学生学以致用。这样学生在学习中就不仅仅只是背诵古诗词这样的死板学习，而是将古诗词的精髓融入自己的骨髓中，是灵活的学习，学习的效果自然就会更好。

在古诗词教学中，教师如果能使用新的教学策略，运用新的教学工具，则能让学生更投入地展开古诗词的学习，更好地理解诗词的内容，体会诗词中的情感，让学生对古诗词产生更为浓厚的学习兴趣。

（作者单位：江苏南通市启东市汇龙镇汇龙小学学华分校）

责任编辑

刘 妍

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