美术教育的教学方式研究

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美术教育的教学方式研究

摘要：美术教育课程开展的主要目的是让学生的全面开展得到促进，但是通过对美术教育的现状进行分析，我们发现，大局部教师在美术课堂中，所采用的教学方法依然为传统的教学方法。传统的教学方式均为统一教学，对于学生的美术素质提升作用不大，学生接受无差异化的教学，使其自身的特性难以得到释放，所以美术课堂的教学效果一直无法得到较好的提升。针对这一情况，对分层教学的重要性进行了分析，并提出了相关建议，希望能够提升美术教学的教学效果。关键词：美术教育；教学方式；分层教学分层教学的主要含义是，教师通过对学生的美术学习层次进行了解，并根据学生的学习层次制定相应的教学方案，让学生通过分层次教学学习到自己所需要的知识，对自身美术素养进行提升，从而到达提升课堂教学效率的目的。通过实践证明，传统的美术教育方式与新课程标准要求下的美术教学已经不相适应。为了让美术教学课堂效率得到提升，教师应该对分层教学法进行采用。但由于客观因素，如课堂时间有限，分层教学的相关理论还不够成熟等，教学方式需要教师在教学的过程中，不断地进行探索和创新。一、与学生的学习兴趣相结合实施分层教学学生进行学习的主要动力源自于兴趣，教师在课堂中所充当的是引导者的角色，因此在进行教学的过程中，教师需要充分保存学生的兴趣，如此才可以让学生更好地参与到美术课堂教育中来，让美术课堂教学效果得到提升。美术教师在进行课程教学之前，应该先对学生的兴趣进行测试，通过测试的结果对学生的兴趣进行分析，了解学生在学习的过程中存在的相同点以及不同点，制定分层教学的方案。教师在对学生的兴趣爱好相关信息进行收集之后，根據实际情况进行分组，使兴趣爱好相近的学生在同一个学习小组。与兴趣爱好相同的同学在一起，能够极大地增强学生的学习兴趣，让美术课堂教学的效率得到提升。教师应该抓住这一特性，将兴趣相同的学生进行分组，让相同的兴趣爱好成为学生之间的纽带，带动小组成员互相学习，使同学们学习到更多的美术知识，为今后的美术学习打下良好的根底。该措施实施一段时间之后，我们发现，兴趣相似的学生组成一个小组之后，可以在较短的时间内进行美术交流，不仅让美术课堂的气氛得到了活泼，还提升了课堂教学效率。二、分析学生的美术学习能力，实施隐性分层教学学生的美术学习能力大致可以划分为三个层次，分别是优、良、差。为了保持学生学习的积极性，教师对学生的美术学习能力进行层次划分的时候，必须保证不让学生知道。将美术学习能力进行层次划分之后，那么需要根据划分的结果，对分层教学方案进行制定。不让学生知道划分层次的原因主要有以下几点：非优等层次的学生可能会丧失学习的积极性，认为自己没有学习美术的天分，而对美术学习不再关注；差等生的学习能力被其他等级的学生知道了，会对他们的自信心造成打击。教师在教学的过程中，充当的是引导者的角色，学生的学习能力对于他们而言，是一种关乎到自信心和自尊心的隐私，教师应该对其进行保护，所以需要实施隐性分层，该措施对于分层教学的推进，是十分有利的。下面以课堂中的实际情况为例对分层教学的具体措施进行说明：在上该堂课程之前，我们根据先前的调查以及隐性分层情况，对学生进行了隐性分组，按照学习能力等级将同学们划分为三个小组，每一组的成员美术水平和学习能力都相差不大。然后我们将教材中要求学生需要完成的任务进行了布置，为了让学生的动手能力得到锻炼，我们有针对性地做了局部指导。在完成任务的过程中，我们更多的时间都在划分为良、差两个等级的组员区域观察，根据两组成员完成的情况，给予必要的指导。并且大多数指导属于提示性以及联想性的，其目的就是让


组内的学生可以自己动手，或者在组员的共同思考或者尝试之下对学习任务进行完成。而优等组那边的区域，我们去得比较少，一来是相信他们的学习能力足够支撑他们完成课堂任务，二来是希望他们能够更多发挥自己的创造能力，不受到常规思维和角度的束缚。课程结束之后，通过对该课堂的实际情况进行分析，我们发现，施行隐性分层教学法，让整个课堂的学习气氛比以往的常规教学方式下的课堂更具活泼性，同时课堂秩序也得到较大的改善，学生主动参与的积极性变得更高，每一位学生都能够很好地融入到学习活动中去。根据学习能力进行组别划分，还有一个好处就是，每个成员之间的学习能力没有明显的差距，既可以消除不同学生之间的落差，又能够让每一位组员在势均力敌的情况下充分展示自己的能力。三、分层布置美术作业在美术教学中，作业设计是一个重要的环节。由于文化课程占比较重，并且平时作业布置也比较多，学生下意识地就会将所有的时间分配到文化课的学习中去。为了让美术教学得到更多的重视，帮助学生全面开展，同时提升分层教学的教学质量，教师应该对美术课堂的所学知识进行稳固和扩展，因此作业设计必不可少。在以往的美术课堂中，教师布置美术作业都是统一进行布置的，没有对学生之间的差异进行考虑，因此每一位学生完成作业的时间差异较大。学习能力强的学生仅需要很短的时间，就能完成课后任务，而学习能力较弱的学生那么需要花费更多的时间才能完成。学习能力较差的学生将自己完成作业所需要的时间与学习能力较强的学生进行比照，看到时间相差较大，非常容易产生沮丧情绪，从而失去学习的信心，也因此学生无法从美术作业中取得除课堂之外更多的进步。局部学生内心本来就非常敏感，这样的教学方式，只会让这局部学生逐渐感觉到自己与其他学生之间学习能力存在着较大的差距，长此以往，学习的自信心会越来越弱。为了让这一现状得到有效的改变，我们对学习能力较弱的同学布置美术作业多为根底作业。学生的美术学习能力可以从三个方面进行分析，首先是学生本身对于美术的感兴趣程度，其次是学生学习美术的方式，最后是美术知识的根底。严格来说，美术学习的根底会对美术学习的方式造成较大的影响。根底的美术作业在为学生今后的美术学习打下良好根底的同时，还能够增强学生学习美术的自信心。学习能力处于“良〞这个阶段的学生布置作业需要带有一定的思维性，这个程度的作业，主要是在打下良好美术根本功的根底之上进行拓展，开发学生学习的主动性。而学习能力强的学生布置作业主要应该以灵活为主，这局部学生的美术根底比较牢固，根底的美术知识掌握程度比较好，而灵活性的作业可以让这局部学生的创造力得到充分的发挥。在布置美术作业的过程中，进行分层次布置，是在对学生学习能力的实际分析之后做出的决定，通过分层布置作业之后的效果来看，这个方法是可行的。该方式施行之后，学生的作业完成效率得到了提升，同时学习美术的兴趣也比之前变得更加浓厚。四、针对不同层次的学生制定不同层次的教学方案以及评估标准教师还要针对不同的学生层次对教学目标进行制定，值得注意的是教学目标的制定是非常重要的，一般情况下，可以将教学目标设为共性目标以及选择性目标。共性目标指的是所有同学都应该到达的一个标准，教师根据这个标准做一个教学方案。该目标的制定，主要是为了让教师对学生的分层显得不那么明显，让学习能力不那么强的同学感受到整体式教学方式，从另一个角度来说，也有利于增强这局部学生的自信心。选择性教学目标顾名思义就是上文提到的分层次教学，是具有针对性制定的教学目标。在这个教学方案里，教师还应该注重学生之间的循序渐进，以及将另外两个层次的学生过渡到优等层次的学生群体里面。确立教学目标，需要重视个性与共性的统一，突出教学的灵活性，让学生在打好根底的同时，认清自己的选择和对自己的要求，使之相辅相成，相得益彰。无


论任何阶段，测试成绩对于学生的心理影响都比较大，分层教学决定了不同层次学生学习的方式和内容，假设是按照平常的方式进行打分测试，学习能力强的学生最终成绩依然会比学习能力较差的学生高出不少，如此一来，学习能力较差的这局部学生学习的积极性难免会受到影响。平常学习都是与同一个小组成员在一起，彼此之间的差距很小，猛然间发现自己与其他学生之间的差距超出预期，心里会出现落差。为了让分层教学的教学效果得到更好的表达，分层次评估打分也是非常重要的。教师可以根据不同的层次，制定评估标准。五、结语通过本文的分析以及实践调查我们可以知道，培养学生的综合素质是非常重要的一个环节，而综合素质的培养与单纯的学科教学不一样，因此对于美术教师而言，也是一个比较大的挑战。一旦教师对于综合素质的培养重视程度不够，或者是所采取的方法不得当，就很难完成这个任务，同时学生在课堂上的学习积极会大打折扣，课堂效率也很难得到提升，影响学生今后的学习。为了让这种情况得到有效的改善，我们通过一系列的分析和探索，选择了分层教学，并通过相关的实践，让学生通过分层教学使自身的学习方式和自信心得到了提升。分层教学是一种比较新颖的教学方式，引入课堂教学中的时间并不长，因此存在一些缺陷是难以防止的，这还需要广阔的人民教师多加探索，根据实际情况对分层教学模式的具体施行方法进行补充，推动学生综合素质的培养。参考文献：【1】张诗.分层教学在高中美术教学中的运用[J].美术教育研究，2021，〔11〕：128.【2】魏巍.探究高中美术教学中的分层教学[J].学周刊，2021，〔17〕：220-221.【3】赵迪.浅析民族地区高中美术教学中的分层教学[J].美术教育研究，2021，〔20〕：132-133.【4】曹强.中师美术教学中因材施教理論下的分层次教学研究[D].山东示范导学，2021.【5】高中林.浅析美术校本课程的实施一对分层教学的探究与实践[J].美术教育研究，2021，〔12〕：140-141.

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