坚持手脑并用,开展劳动教育

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坚持手脑并用，开展劳动教育

作者：于海俊

来源：《启迪与智慧·上旬刊》2020年第01期

劳技学科因其手脑并用的特性成为培养儿童创新精神和实践能力的良好载体。在当前应试教育的背景下，不少小学科的教学现状令人担忧。但是现实的遗憾，抹杀不了劳动在整个人类历史发展中的意义。马克思说：“劳动是人类生活的第一个基本条件。”中国学生六大核心素养中，劳技学科所能培养的学科核心素养均渗透其中。章郭小学多年来一直秉持陶行知先生“手脑并用”思想，坚持劳技育人，取得了良好的办学效益和社会效益。 一、 “手脑并用”的内涵

劳技要求儿童在操作活动中进行技术探究和技术学习，它以儿童亲历实践、亲手操作、手脑并用为基本特征，儿童通过人对物的程序性、技能性运作，通过人与人的互动获得丰富的体验，实施操作性的学习，进而提高核心素养。但是劳技教育并非只是停留在单纯的操作技能的训练上，还注重操作活动中儿童对于技术原理与方法的反思、对技术学习方法的体悟，以及良好的劳动习惯、劳动观念、创新精神和实践能力的培养，力求掌握技能、发展能力和形成正确观念的有机统一，从而形成自身的核心素养。

手脑并用的核心是让每个儿童充分体验探究与发现的过程，让儿童的创造潜能在手脑并用的过程中得到有效开发，使他们动手动脑的能力得到进一步的协调与发展。在此过程中，教师要为儿童提供具有多种教育价值的内容和适宜手脑并用的材料;引导儿童观察和发现问题，促使他们亲历发展过程;引导他们进行讨论和交流，提高他们的交往、合作和表达能力。教师是引导者和参与者，在看看、试试、做做和想想的过程中，与儿童共同学习，共同探究。孩子们在亲自动手实践的过程中，也动脑思考，感受成功的体验，并在劳动过程本身充满兴趣和信心。手脑并用的过程还可以有效培养儿童的团队精神，使他们学会讨论、交流和倾听，学会尊重他人的意见等，儿童在此过程中做到尊重事实、有独到见解、能学会接纳同伴观点并善于与他们合作，而这些能够让儿童受益终生。 二、 “手脑并用”的做法

由于劳技教育是儿童在实践过程中体验、内化知识，培养能力、态度、价值观的过程。因此，劳技教育要着眼全体，充分发挥儿童的主体作用，以调动学生积极的学习心态。教师是劳技实践活动中儿童手脑并用的支持者和引导者。劳技实践活动强调以儿童为中心，让儿童在做中学，在学中做，进而促进手脑并用，达到知行合一。因此教学过程中不仅要求儿童由外部刺激的被动接受者变为信息加工的主体，而且要求教師由知识的传授者、灌输者变为学生知识结构建构的帮助者和促进者。在具体运作的过程中，我们因地制宜选择内容，脚踏实地开展手脑并用的劳技教育。

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