倾听

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认真倾听学生的发言，倾听学生的争论之音 策略： 备课要有预设 课上仔细倾听 倾听的同时认真记录 判断争论的焦点

帮助学生仔细分辩别人的发言

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”全班四十多学生都各有差异，各具个性，对于一些学习问题，他们都有着自己的思考方法和想法。因而在课堂中，要让孩子们畅所欲言，发表自己的不同见解，甚至鼓励他们“百家争鸣”，而教师则要用心地倾听，听其全部，不管是响亮的或是轻微的，正确的或是错误的，理直气壮的或是胆怯的。例如在分组讨论8+7等于多少时，我参加了其中一小组的讨论，孩子们纷纷发表着自己的想法：“8接着往下再数7个，不就是15吗？”“不，应该把8先凑成10，7分成2和5，这样容易。”“不对，可以把7凑成10，再把8分成3和5。”“因为15－7=8，所以8+7=15，这更简单了！”这时一个小女孩轻轻地说了一声：“9+7=16，8比9少1，不就是15吗？”“对，9+8=17，9、8和8、7都少1，不就是15了吗？”„„孩子们的想法是丰富的，是多彩的，当学生争论时，我始终认真地倾听着，并及时地捕捉学生富有创意的回答，给予了高度的评价。另外在学生争论过程中，我们教师要学会准备，要仔细地听，用心地记，及时判断争论的焦点，并帮助学生仔细分辩别人的发言，培养学生思维的清晰性、复杂性、系统性和综合性，而教师的教育智慧就在这样的过程中不断生成。


教师对学生的发言不加辨析，盲目鼓励，看似对学生发言的尊重，实则是一种极大的不尊重．记得曾经有一位实习教师在教学《角的初步认识》时，教师请学生说说生活中哪里见过角？有的学生说“红领巾上有角”，有的说“牛角就是角”，还有的说“五角的硬币上也有角”。然而教师却不加分析，大声鼓励：“同学们的生活经验可真丰富，说得棒极了。”试问：这位教师认真倾听了学生的发言吗？这样的肯定对学生有益还是有害？应该是一种不负责任吧！

我曾见过教师在课堂上没有认真听学生发言的情况，学生的错误理解不能及时更正。学生的困惑，教师甚至充耳不闻，避之不谈，依然照自己的设计继续上课。教师就不能真情投入，试问，其他的同学能专心听这位同学发言吗？更不用说积极思考问题了。相反，如果教师以饱满的热情投入到教学之中，用心倾听每位学生的发言，教师就能及时抓住有效的信息，找准切入口，作出恰当的反馈与回应。这样的交流，一定会给我们的课堂带来不曾预约的精彩。

：“倾听”正是教学中教师活动的核心。在学生中培育相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个学生的心声。教师通过倾听学生的发言，并通过适当的方式把学生的发言串联起来，使学生们不但自己受到了应有的关注，而且还让他们意识到：通过其他伙伴的发言，自己的回答得到了延伸。当每个人的发言都建立在其他人的思考的基础上时，课堂上的观点就如同珍珠一样被串联起来，学生们通过同伴的思考和帮助，丰富了自己的经验和知识，这样的课堂才能真正成为每一位学生的学习、成长的场所。因此，在体育课堂教学中，除了培养学生学会倾听，使学生养成倾听的良好习惯，教师也要倾听学生，师生之间形成相互倾听的关系，通过倾听来了解学生的学习情况，身体变化，倾听学生的建议，适当采取学生的建议，及时改进课堂教学方法，有效提高课堂教学质量。

只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，学生才能大胆表现好奇心、挑战心、想象力，发现一些极具创新思维解决问题的方法。这就需要教师倾听课堂的全部，及时捕捉稍纵即逝的机会，了解学生的相法，并在肯定和鼓励的基础上，培养学生的创新思维，如加减法的估算(二年级下册)教学中，我把收集到的商场购物情境呈现给学生，信息有：电饭煲 192元，电扇 219元。然后提出问题：“老师买这两样东西大约要带多少钱？”同学们估一估，算一算，好吗？学生热烈地讨论起来。汇报的方案有两种：第一种：200+200=400（元），第二种：190+220=410（元）。学生都用“四舍五入法”来进行估算，其方法与书中呈现的方案是相同的。我对学生的这些想法感到非常满意。之后，我与学生一起计算出准确的结果：219+192=411（元）。接下来，我又提了一个问题：“你们喜欢哪种想法。”两种方案的学生都做了精彩的发言，说出自己的想法。我听了，心里美滋滋的，因为这节课估算多样化的目的达到了。就在我带着愉快的心情准备进入下一阶段的教学时，又一个学生站起来说：“冯老师，我觉得前面两种方案都不好”。听了这话我愣住了，但我想探个究竟，于是就问：“为什么呢？说说理由。”该生说：“前面两种方案估算结果一个是400元，一个是410元，而买这两样东西准确的价钱是411元。冯老师，如果照这两个估算的结果带钱去购物是买不到这两样东西的，还有除了买到这两样东西外，坐车也要花钱，因此钱只能多带而不能少带。所以估算时就要把它们看成大一些的几百或几百几十的数。也就是把192看成200元，219看成220元，200+220=420（元），冯老师你带的钱420元才合理。”听了这么有道理的发言，在意外的同时我由衷地说：“这位小朋友真了不起，不仅会估算，还会结合生活情况考虑数学问题，得出符合实际生活的结果。”针对这位学生的想法，如果从知识方面来看，这可能不算什么，但对于孩子来说，这可是“天大”的发现。作为教师的我，耐心地倾听了学生的


奇特思维，并给予鼓励，让课堂成为他们无时不在展示风采，显示才能的舞台，让创新的火花如流星雨一般，掠过教室，点缀着课堂。

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