读夸美纽斯《大教学论》有感

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读夸美纽斯《大教学论》有感

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夸美纽斯是17世纪捷克的伟大爱国者、教育改革家和教育理论家。在欧洲封建主义和资本主义交替的时期，他继承了文艺复兴以来人文主义教育思想的成果，总结了自己四十余年丰富的教育实践经验，系统地论述了教育的理论和实际问题。夸美纽斯是近代教育学的奠基人，他对世界教育的发展做出了巨大贡献，他所著的《大教学论》的问世标志着教育学成为一门独立学科。

夸美纽斯在《大教育论》中主要谈论了教育目的、改革旧教育、教与学的原则、分科教学法及学制体系等四个方面的问题，对现今的教育体制的设置和形成不可谓不深远。而他这些教育理念的提出，有着夸美纽斯时代的特殊背景。进行教育改革必定是因为现行的教育体制存在欠缺和不足，这才呼吁杰出的教育先行者出来为教育改革和未来状况做出设想。其时的欧洲社会，虽然经历了文艺复兴时期人文主义思想和宗教改革运动的冲击，但经院习气依旧十分浓厚，教学内容脱离社会生活，教学方法呆板落后，教学管理混乱无序。如夸美纽斯在《大教学论》里就描述说是：学校里教导青年的方法通常都是非常严酷的，以致学校变成了儿童恐怖的场所，变成了他们的才智的屠宰场，大部分学生对学习与书本都感到厌恶，都急急离开学校，跑到手艺工人的工厂，或找别种职业去了。然而，这样的学校，穷人子弟依然难以进入。对旧教育的不满以及对穷人没有受教育机会的同情，夸美纽斯提出了学校改革及普及教育的思想。

夸美纽斯提出的学校改革及普及教育的思想是他近代教育理念的核心，而这里则主要从《大教学论》这本书的第九章《一切男女青年都应该进学校》来分析展现这一观点。在这一章内容中，夸美纽斯从六个方面对他的论点进行了阐述。其中大多数是积极的，进步的，甚至超前的。但也有一些观点受到当时历史条件的制约，有一定的局限性和片面性。

在夸美纽斯的眼里，一切都青年男女既包括有钱有势的，也包括一切城镇乡村的；既包括富贵的，也包括贫贱的。他认为，所有的青年男女都应该进学校接受教育。首先，我们都是“人”，在上帝面前人人平等的人。夸美纽斯说：一切生而为人的人，生来都有一个同样的目的，就是他们要成为人，既要成为理性的动物，要成为万物的主宰及其造物主的形象。所以，他们都应该达到这样一个境地，即在适当地吸取了学问、德行与虔信之后，能够有益地利用此生，并且好好地预备来生。他还说：上帝自己常说。他对人毫无偏袒，所以如果我们允许一部分人的智性受到培植，而去排斥另外的一部分人，我们就不仅伤害了那些与我们自己具有同一天性的人，而且也伤害了上帝本身，因为上帝愿意被印有他自己的形象的一切人所认知，所喜爱，所赞美。在这方面，人们的热情是会与那燃着了的知识火焰一同增长的。因为我们的爱和我们的知识是成正比的。夸美纽斯的这一见解是超前的。虽然他意在说明人在上帝面前是人人平等的，但这与我们今天所认为的“人人平等”也无什么区别。

其次，教育像太阳。夸美纽斯说：我们应该模仿天上的太阳，它把光、热与


生气给予整个世界，使凡是能够生存、能够兴旺和能够发荣的东西都可以生存、兴旺和发荣。它暗含着：我们的学校，我们的教育，能够让我们的青年男女，得到不同程度的发展。而今我们同样是把“教育兴国”当成发展未来的第一要务，这与夸美纽斯的思想亦是一脉相承的。

第三，任何人都可以教育好的，只不过有时间的先后。夸美纽斯说：任何人的心性愈是迟钝孱弱，他便愈加需要帮助，使他能尽量摆脱粗旷和愚蠢。世上找不出一个人的智性孱弱到了不能用教化去改进都能地步。一只筛子，如果你继续不断地用水泼去，它便愈来愈干净，虽则它不能够把水留住；同样，鲁钝和悟性孱弱的人，随则学问上面得不到进步，但是心性可以变得比较柔和……他还认为：“每一件东西都有它的值得赞美的时期，最后，虽则迟缓一点，总表明它没有白白生存一番。”“然则我们为什么在学问的花园里却只希望智力前进活泼的一批儿童受到宽容呢？”夸美纽斯的这番思考和我们现今逐渐提倡的教育理念同样也是一致的，但在现实状况中，教师是否重视每一个学生，是否让每一个学生都能过上一种幸福美满的学习生活，却还不是那么乐观。这说明我们在教育观认识与实践上还没有达到一致，二者相互分离，根源便在于我们还没有真正地把学生当成教育的主体，而把自己放置到一个完全主导的地位上，使得孩子们丧失了学习的原动力，并在时间的流逝和空间的转换中同他人的差距越拉越大。

第四，女性也应该追求知识。女性也要追求知识这一点不是夸美纽斯首个提出的，但它在扭转男女接受教育的不平等待遇上却有着积极的促进作用。夸美纽斯认为，女性和男性具有同等敏锐的悟性和求知的能力（常常比男性还要强），她们能够取得最高的地位。在当时的社会环境下，他提出这样的看法，即便不是石破天惊，也是需要冒着不小的风险的。

第五，教给女性有用的知识，教育她们应该知道和应该做的事情。夸美纽斯说：我们不要把一切书籍没有辨别地全给她们，如同给予男性青年的一样（人们在这件事情上没有表示过较大的谨慎，实在是大可悲叹的）；而只限于那些使人充分观察上帝及其作品之后就可以学得真实的德行与真实的虔信的书籍。他还认为：我们并不主张这样教育妇女，使她们的好奇倾向得到发展，而是要使她们的诚挚与知足能够增进，主要的是一个妇人应该知道和应该做的事情；这是指一切可以使她们能照料家庭，能增进丈夫与家庭的福利的事情。在这一点上可以看出作者对待如何教育女性方面的思想的局限性：妇女接受教育的结果是做好一个称职的家庭主妇，而把好奇深埋在心底。但从长久的女性运动来看，如夸美纽斯这般想法的多归于自己的一厢情愿。事实上，接受教育到女性自我意识的萌芽差的不过是几步之遥，男性接受女性进行教育在某种程度上是在精神上对女性的进一步桎梏，但对于一些杰出的女性来说，这更是一个解放自我的契机，虽然在17世纪的捷克，这种自我解放还没有形成潮流，但已经有了松动的前提。

第六，教育让所有的人有了学问并产生良好的结果。对此，夸美纽斯说：假如这种青年普及教育能以合适的方法实现，他们便谁也不会缺乏思考、选择、遵行和做出好事的材料了。人人就会知道，人生的行动与努力应该怎样加以调节，我们应在什么限度内前进，每个人要怎样才能保护他自己的地位。他们就能学会处处看到、赞美和认识上帝，这样就可以愉快地度过这个多虑的人生，并且可以对于来生怀抱更多的愿望和希翼。在夸美纽斯的眼里，对青年的教育的普及，给个人和国家都将带领巨大的福祉。这里当然还有为统治阶级服务的思想倾向，并且是属于一种理想的教育，但在当时却是非常超前的思想，实在是难能可贵，不得不让后人对他顶礼膜拜。


美纽斯提出了普及教育的主张，使学校教育从贵族走向平民；系统制定了班级授课制，使个别教育转变为集体教育。这两项与资本主义工业生产相适应的教育制度，对西方经济、社会的发展，资本主义的壮大有重要意义，而且一直沿用至今。在普及教育方面，我国目前正在逐步实现义务教育免费制度，这在一定程度上也是为了普及义务教育，普遍提高国民素质。我国的学校由大学至小学均采用的是班级授课制，并根据教学效果的好差，提出小班化教学即减少班级中的人数。

此外，在夸美纽斯提出的教学原则中包含着许多小点，如有直观性原则、循序渐进原则、因材施教原则等等，在几百年后的今天，这些教学原则由于其合理性广泛存在于现今教师的课堂教学中。在《基础教育课程改革实施纲要（试行）》中提出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。新课程改革中的这些要求与上述的教学原则有着相似之处。可见，这些教学原则经受住了历史和实践的考验，对现今的教育教学工作起着重要的指导作用。

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