第二单元作文课

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第二单元作文课

【教学任务】

学 习 目 标 重点 难点 课时 课型

１．在积累材料的基础上确定话题角度，恰当地表达自己的观点和感受。 ２．学习基本的抒情方法，在叙述中穿插议论抒情。 ３．通过分析例文的优点和缺点来提高自己的写作水平。 ４．培养热爱祖国大好河山的美好情感，增强社会责任感。

１．在积累材料的基础上确定话题角度，恰当地表达自己的观点和感受。 ２．通过分析例文的优点和缺点来提高自己的写作水平。 学习基本的抒情方法，在叙述中穿插议论抒情。 两课时 写作课

【教学流程】

第一课时

环节

教师活动

1.投放题目（不占用课上时间。教师在作文前一周布置作文题目）： 在综合性学习活动《黄河，母亲河》中，我们从各个方面探寻黄河的历史，感受黄河的风采，探究黄河的内涵，了解黄河的忧患。请你根据活动中搜集到的资料，选取一个最感兴趣的话题，写出你对黄河的希望、祝愿。下列几项内容供选择。

⑴以“我心中的黄河”为题，写一篇作文，抒发你对黄河的感情。 ⑵以“黄河，母亲”为题作文，挖掘“黄河‘哺育’华夏子孙”与“母

学生活动

要求学生们回顾《黄河，母亲河》的综合性学习，继续研究资料，寻找有写作价值的材料，选准角度，展开话题。

预测：可以尝试下列做法：

在充分构思的基础上， 可通过图书馆、书店、网络等多种渠道拓展写作思路。

学法指导：

作文题目要在写作前一周或更长时间投放；学生要提前做好素材搜集等写作前的准备。

投放亲哺育儿女”的相似点，讴歌母亲般的黄河。

⑶1995年6月下旬，断流四十多天的黄河济南段盼来了一次过流的目标

机会。然而缓缓而来的并不是人们盼望已久的甘甜河水，而是一股黑糊糊的污水，河面上飘浮着白沫和被毒死的鱼类„„假如你正目睹这种情况，会想些什么呢？自拟题目写一篇作文。

2.下发例文（附后）：

（1）学生习作比较阅读：《我心中的黄河》（原稿），《我心中的黄河》（添改）；

（2）美文欣赏：《黄河吟》，钱黎作；《大河遗梦》，李存葆作。

1.导入：这段时间，我们深刻地认识了我们的母亲河—

—黄河。黄河的磅礴气势和沧桑历史肯定给你留下了难以磨灭的印象。同学们，“虽不曾听见黄河壮，澎湃汹涌在梦里”，就请把你的“梦中黄河”、“心中母亲河”诉诸笔端吧！



1．师生共同讨论写作思路，使学生明确本次作文的训练目标。

2．根据自己所选的题目，结合教师的点拨指导，有选择地进行思路探讨。选定同一题目的学生可组合为一桌，共同探讨。

3. 根据讨论的具体情况，列出写作提纲，理清写作思路，做到胸有成竹，下笔成文。



4. 在明确本次作文要求的基础上，组织学生开始写作。



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写前

指导



2.投放三维目标。

3.针对本次习作提几点总的要求。教师解说目标。

补充：⑴抒写“黄河”的角度很多，如：哺育中华、沧桑历史、神话传说、杂歌谣辞、磅礴气势、母亲气质、雪山源头、沿途风情、生态危机、未来展望„„你选择一个角度去写就行了。








学法指导：

讨论的目的是为了打开写作的思路，取长补短；切不可盲目追随，千篇一律。要注意个人的独创性。



⑵关于议论抒情的运用，可参照课前下发的例文《我心

中的黄河》添改稿中划横线的句子。





4.下面根据“投放题目”中不同的题目提几点写作建议，

请同学们根据自己的实际情况有选择地采纳使用。





⑴《我心中的黄河》这个题目，强调“心中的”，只要

选准了角度，可以不必受现实或不曾亲眼目睹黄河的拘泥，尽情发挥你的想象力，表现你对黄河的关注和热爱。





⑵《黄河，母亲》这个题目已经限定了写作角度，所以

你要寻找黄河与天下母亲或单个母亲的“相似点”，表现黄河的母亲“特质”，把黄河当作“母亲”，倾诉你的热爱之情。





⑶针对黄河的生态危机，自拟题目写一篇文章。写起来要抚今思昔，追忆黄河的辉煌，对我们民族的哺育，表达惋惜之情，但要提出希望，放眼未来。

1.教师巡视指导：

对学生写作中出现的小问题及时进行纠正。也可以搜集整理，加以归类，准备在反馈时集中指导。

2.收阅学生作文：

再次归类补充学生习作中出现的优缺点，以便指导。

学生独立作文，并力求在45分钟内成文。

以下对写作“现场”的要求可根据学生水平选择使用，也可在以后的写作教学中交

A．一般要求：1.学生在写作过程中可查阅工具书及1.其它各种材料，但不允许抄袭。2.可以打草稿。3.卷面要清晰。4.不能打扰别的同学写作。5.尽量在45分钟内成文。

B．模拟考场：1.不允许学生在写作过程中查阅任何工具书及其它各种材料。2.作文要一气呵成，不允许打草稿。3.书写字体要工整，卷面要清晰、整洁。4.不得向任何人寻求帮助。5.任何人不得影响室内安静。6.必须在45分钟内成文。

在学生完成写作之后，集中收起同学们的作文本，有选择地进行批阅，替使用。

自主

写作



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第二课时

环节

教师活动

一.教师批阅学生作文。根据学生写作水平分出几个档次，每个档次各选出若干本，总数量要达到或超过班内学生总人数的三分之一。认真批阅所选作文，对习作中出现的种问题做到心中有数。（如果两课时紧随进行，教师可能没有充裕的时间批阅足够数量的作文。在这种情况下，教师可以只阅读，不手写批语。批语可在课下补上。）

二.把已经收起来的作文下发到小组。 三.指导学生小组内相互批阅、交流。 1.每个小组可分有四至六人。每人主批一份不属于自己的作文，浏览其他作文一遍或两遍。

2.提示学生在批阅时可相互询问、交流。

示。

一.批阅前看所批作文的书写是否工整。互相比较，选出组内“最佳书写”的同学。

二.可选用以下批阅方法相互批阅。 ．．

1.一读查找错别字和错用标点。第一遍读主批的作文，将错别字找出，标示明确。然后在批语栏划方框待填纠正字。把错用标点圈出来。

2.二读概括全文大意，总结中心。如果能够总结出中心，即表示本文有“中心意识”了。

3.三读检验“中心突出”。根据总结所得中心，浏览全文，找出与中心不相符的材料。如果找不到，可以说明本文是“按中心选材”了。

4.四读看内容是否符合要求。

5.五读查找病句。找到病句用下划直线标出。

6.六读看结构是否完整。习作是否有头尾？是否意思连贯至尾？是否有一定的行文线索„„

7.七读找亮点。亮点可以是使用恰当的词语，也可以是用词华丽优美的句子或段落，也可以是含义深刻的句子或段落。用下划曲线标示出

学生活动

学习小组内相互批阅、交流，并推荐出优秀习作，以备班内交流展

合作

交流

3.提醒学生用红色水笔认真批改。

4.批阅方法指导。（见“学生活动”栏） 来。 5.出示“写作评议标准”。

从内容、结构、语言、书写四方面分五类，按以下标准评分：

一类：90～100分。中心突出，切合题意，内容充实；语言准确，行文流畅；结构完整，层次分明；书写正确，工整清晰。以95分为基准分上下浮动。

二类：80～89分。中心明确，内容具体，语言通顺，结构完整，层次清楚；字体端正，错别字和标点错误均在3个以下。以85分为基准分上下浮动。

三类：70～79分。中心基本明确，内容比较具体，语言基本通顺，偶有语病；结构基本完整，层次较清楚，字迹较清楚，错别字和标点错误均在10个以下。以75分为基准分上下浮动。

四类：60～69分。中心不明确，内容不具体；语病较多，层次不够清楚，字迹潦草，错别字和标点错误多。以65为基准分上下浮动。

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三．依据“写作评议标准”评出习作所居类别（暂不评分）。评议时可多人商量评定。

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