双语课程教学过程中的博弈分析——以西北农林科技大学GIS课程为例

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双语课程教学过程中的博弈分析——以西北农林科技大学GIS课程为例

作者：张青峰，石宝峰，刘京，王琤 来源：《教育教学论坛》 2019年第4期



摘要：从地理信息系统（GIS）课程双语教学与博弈论的关系出发，通过对博弈模型中参与教学双方的教学效果及影响因素的分析，结果表明：就教师层面，教师的英语水平、学校对教师的课程评价、教师的专业知识是影响GIS课程双语教学的关键；就学生层面，学生的专业基础知识、学生的英语听说水平和理解能力是制约GIS双语教学成败的关键。

关键词：教学改革；博弈论；教育教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）04-0001-03

一、双语教学与博弈论的关系

“双语教学”是教师综合运用两种语言完成教学活动的实践过程，它不是语言教学与专业知识的简单相加，而是两者相融的教学过程。双语教学以两种语言作为教学媒介，使学生在获得课程知识的过程中潜移默化地提高外语的运用能力[1]。开展双语教学最直接、最主要的作用是提高学生的英语水平，满足学生参与国际交流与合作、汲取本学科和领域信息的需要，为促进我国综合实力和国际竞争力的提高奠定基础[2]，这也正是我国高等教育改革的方向。

西北农林科技大学地理信息系统原理（GIS）课程从2006年立项以来，在GIS双语教学的全过程特别是教学效果评价和教学质量影响因素分析中，均蕴含了双语教师“如何教、教什么”和听课学生“如何学、学什么”的冲突、争论及均衡。科学准确地认识影响双语课程教学效果的因素，实现学生学习效果与教师教学满意度的双重最大化，不仅是GIS双语课程教学改革的目的期望，也是博弈论（Game Theory）所蕴含的基本思想。

博弈论又称对策论，是研究具有斗争或竞争性质现象的理论和方法。它假定参加博弈的个人、团队或其他组织是理性的，面对一定的环境条件，在一定的规则约束下，能依靠所掌握的信息，同时或先后、一次或多次从各自允许选择的行为或策略中选择策略并加以调整和实施，最后各自从中取得相应结果或收益的过程[3]。

GIS双语课程教学由双语教师、教学过程和学生组成。在教学过程中，双语教师和学生都是有理性的个人，都想使各自的收益最大化。教师把自己拥有的专业知识和语言知识通过一定的授课技巧传递给学生并影响着学生，而学生的听课反应也反馈给教师，是一个互动的过程。因此，教师与学生的双重身份和教学过程均符合博弈论的“游戏规则”。双语教学质量的高低不仅是学生对教师授课结果的反映，也是教师对学生学习效果的评价，它可以通过学生考试通过率、优秀率或学生取得的成果以及学生评教结果之间的比较（其中，任意的二者或更多主体都可以形成一个博弈活动），衍生出多方面的相互制约、相互影响的策略互动关系，构成一个很复杂的博弈系统。然而，目前将这一思想运用于教学过程，特别是双语教学领域的研究相对较少。为此，本文在总结西北农林科技大学GIS双语课程教学实践的基础上，用博弈思想分析双语教学过程，以期为双语课程教育教学的研究提供新的视角。

二、博弈模型构建与分析

前提条件：参与博弈的双语教师和学生都是理性的。教师在有限教学投入情况下希望教学效益即预期学生满意（或接受）程度最大化；学生在以往听课经验和知识积累基础上希望用最


小的努力获得最多有价值的知识和信息即预期学习效果最大化。从狭义角度看，师生之间在教学过程中通过不断提高各自认知水平，广泛接触真实的双语教学环境，努力克服双语文化互换的复杂性来达到双语教学的目的；从广义角度看，双语教学又是一个参与者众多的，由众多小博弈交汇而成的大博弈，不仅包括学生个体的认知发展与双语社会文化活动的博弈，还包括学生之间的两人或多人博弈、学生和老师之间学与教的博弈、老师间有关教授方法等的博弈、老师和理论家有关双语实践和理论方面的博弈[4]等。

1.博弈决策模型。在教学过程中，假设学生预期学习效果为Us，受学生专业知识水平ks、学习态度as、英语水平es、学生质量qs的影响，即：Us=f（ks，as，es，qs）。若学生在GIS双语课程教学中追求学习效果最大化，则学生面临的决策问题[5]为：



假设教师预期的教学效果即学生满意程度为Ut，与教师专业知识水平kt、教学工作态度

at、英语水平et、教学经验与质量qt以及学校对教师的考核指标p有关，即：Ut=f（kt，at，et，qt，p）。教师在GIS双语课程教学中追求学生满意程度最大化，即教师面临的决策问题为：



由以上假设可知，学生质量qs与学生类型有关，是外生变量；学生专业知识水平ks和英语水平es与自身学习态度as有关。因此，在学生决策选择过程中，其决策变量为学习态度as。而对于教师决策选择问题，学校对教师的考核指标p为外生变量，教师专业知识水平kt、英语水平et和教学经验与质量qt与其教学态度at有关。因此，在教师决策选择过程中，其决策变量为教学工作态度at。在给定学生类型和学校对教师考核指标体系的情况下，教学过程中的博弈决策均衡可由公式（3）确定：



2.双语教学博弈分析。由公式（3）可知，在GIS课程双语教学过程中，教与学双方的态度决定了方程的解。





由表2不难看出，在双语课程教与学双方的博弈中，教师的英语水平和学生的专业知识水平对于Ut和Us的影响程度最大；从教师角度来看，影响Ut的因子分别为：et＞p＞kt＞qt＞at。开展双语教学的教师首先必须具备良好的英语水平。整体来看，GIS双语课程的顺利开展，对教师各方面的要求较为均衡；从学生角度来看，影响Us因子分别为：ks＞es＞qs＞as。学生在选修双语课程之前必须具备良好的专业基础知识和一定的英语水平。

另一方面，在假设Ut ≌Us（教学均衡）的情况下：（1）教师对学生的影响：教师首先要具有丰富的kt以提高学生的ks；其次教师须具有较好的英语水平et来保证es和qs，at对as具有较大的影响。（2）学生对教师的影响：ks对双语教学的反应最为敏感，是双语教学的基础，决定着双语教学的成败。

通过以上分析可以看出，GIS双语课程教学过程包含了博弈所需的全部要素，充满了博弈逻辑思维。双语教学就是在学生、教师、教学环境之间直接相互影响作用、相互竞争合作的博弈中得以实现的。


三、结语与讨论

GIS双语课程教学集专业教育与英语教育于一体。开展双语教学过程中的博弈分析，不仅有助于提高教学质量和学生的知识水平，而且有助于参与教学各方包括教师、学生和学校明确各自在教学过程中所承担的角色，从而更加努力地工作和学习，促进双语教学工作的顺利实现。在博弈中，教师作为教学活动的设计者需要尽可能多地了解学生的学习态度、专业知识和英语水平等方面的信息，选择合适的教学策略，引导学生积极参与博弈活动，师生之间建立一种动态、合作和完全信息博弈的局面，从而达到双语课程教学博弈的最优化结果。

依据博弈论原理，博弈双方在整个教与学博弈的过程中，各自的效益均受彼此的制约与均衡，双方为了使得各自的效益最大化，均会考虑选择对另一方更有利的教或学方式，而这种制约与均衡策略的选择，往往忽视各自所承担的社会责任；由博弈决策模型可知，U0和U忆0分别由第三方（学校的教学管理部门）所规定，其值的确定及大小对模型的运行和教学均衡的实现起着十分重要的作用。因此，作为教学监管部门，必须对教学过程进行必要的干预，同时合理确定对教学双方要求的标准，以更好地发挥其教学“指挥棒”的作用。

遵从博弈论原理，西北农林科技大学GIS双语课程从2006年立项以来，课程组教师就双语教学理念、教学模式、教学途径和方法、教材建设及师资队伍等方面展开了深入的讨论，通过国外进修访学方式极大地提高任课教师的英语水平，并以教材的选择、学生英语能力、师资建设、教学方法与手段四个方面为切入点，提高教师的教学能力和专业知识水平。经过10年的双语教学实践，构建了GIS课程渗透式双语教学研究与实践体系，主编完成了《Fundamental of GeographicInformation Systems》双语教材一部，建立了“学习与研究并进”的教学框架，学生应用GIS的能力、科研能力、就业能力和考研能力得到明显提高，学生评教成绩均在98分以上，达到了教与学的高度统一，取得了良好的教学效果。博弈论分析结果对推动GIS双语课程的教育教学，探索双语教学过程中的人才培养规律，提高双语教学质量具有重要的指导意义。

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