教育随笔《拥抱自然,拥抱语文,也拥抱孩子们》赵晖

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拥抱自然，拥抱语文，也拥抱孩子



以一次习作之由，我将孩子们带出教室，走入自然，揉入自然，流于自然。 题目是《这儿真美》，与平时的叙事性作文题材相比，叙事性的选材灵活性更强，更具有主观情绪性，也更容易针对性的选择事件，也比较真实，于是，对于每个孩子选材的方向我不便掌控，但此类写景文，往往生搬硬凑出的“美”较多，令人缺乏真实感。这时，我目光一斜，那教室外满目的明黄令我怦然心动，我想到那次放学时，路队途径那里，孩子们偶然发出的惊叹，这儿不就很美吗？走！去拥抱大自然！这次的选材，便让给我任性的给孩子的思维一个藩篱，就在她（他）们身边的校园，真实的安一双眼睛吧，不是以往浏览式的《我的校园》，而是带着情感、捧着悉心去的《这儿真美》。 到了第一个目的地，这群孩子们便似倾洒而下的小玻璃珠“咣啷咣啷”四散开来，或环于树边，眼亮如星指点说笑；或趴于叶间，翻查泥土；或坐于石阶，抬头仰望；或忽的被林间“小惊喜”吸引尖叫，——一个老旧已无蜂的马蜂窝、几颗滚落在树脚的老银杏果；或以灌木丛为桌，眼睛滚圆的告诉我：“老师！瞧！这有天然的桌子，我们可以在这写字。”哈，我这语文老师就拎得上台面了，“那为什么能当桌子用呢？”都雨慧听到我的话，一下联想到了刚学完的《海滨小城》，说：“因为它们长得密！就像海滨小城公园里的大榕树，它长的茂密，就像绿绒大伞，这个密像桌子，还平。”我又引导：“哦～因为密所以能支撑，那它为啥那么平呢？”“是不是有人修理的？”宋书妍插话。听到这，我意味深长的笑了笑，到这里，你们自己去想吧……

这时，我已经快控制不住场面，这一颗颗小玻璃珠越滚越远了。等带到了第二个目的地后，我本意引导他们远观学校假山附近的美景，趁着这还未疲惫的阳光，仍慷慨的洒落在校园。结果他们已经被校园中品种繁多、长相各异的树木吸引了。那就借机去奔向大树吧！身边叽叽喳喳的声音不绝于耳“老师，这个小球球是啥，从这课树上掉来了，他们说是梧桐果。”“老师，这是啥树，为什么长得歪的。”“”老师，这棵树是不是嫁接的，左边是梧桐树，右边是枫树？”老师……老师我正苦于一个个解答抱着我胳膊摇晃的孩子时，眼睛一亮，救命稻草就是学校给每类树木佩戴的介绍牌，顺手一指，就把孩子们指到了校园各处的树木旁，一个个像小记者一样采访记录着树木，观察抚摸着树木。这下，彻底控制不住，那就去吧，拥抱自然，拥抱语文，让我也拥抱你们。

最后，我们原路返回，再次翻看来时略掉的风景，“老师就像一个小导游！”“老师，我今天最开心！刚才有别的大哥哥大姐姐们都说有这样的老师真好！”“老师，这是广玉


兰！”林妙言也红着小脸，兴奋地说：“老师，这是我第一次这么亲近大自然！”瞧！这么美的自然，留住他们的脚步，也留住了语文，留住了我和他们之间的那份清朗的情感。

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