《指南》背景幼儿园的语言教育

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《指南》背景儿童园的语言教育

《指南》指出：“语言是交流和思维的工具。儿童期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。儿童语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响：儿童在使用语言实行交流的同时，也在发展着人际交往水平、理解他人和判断交往情境的水平、组织自己思想的水平。通过语言获取信息，儿童的学习逐步超越个体的直接感知。”这段话明确地说明语言的学习教育和发展对儿童全方位发展非常重要。 一、《指南》背景下儿童语言学习和发展的基本认知

3至6岁是学习语言的关键时期，随着环境的影响，持续地发展他们的语言水平。儿童需要持续倾听和理解交流者的语言，并在一定的社交和情境中表达自己的想法。儿童语言的发展贯穿各个领域，也对其他领域的学习与发展有重要的影响：“儿童在使用语言实行交流的同时，也在发展着人际交往水平、理解他人的判断交往情境的水平、组织自己思想的水平。通过语言获取信息，儿童的学习逐步超越个体的直接感知。” 儿童语言使用是指在学习和获得语言的过程中，持续操作和使用语言实行交流的现象。儿童在交往过程中发展起来的语言使用水平，主要表现为儿童如何使用适当的语言形式表达自己的交往倾向，如何适当地与他人对话。所以，要更加好地促动儿童语言的发展，老师就要注重儿童日常生活中的交流，给他们创造无处不在的语言教育环境。 二、语言环境创设对儿童语言发展的意义

3至6岁是儿童期识记最快的时期，老师在展开语言教育时，应“遇物而教”，即时丰富相关的词汇。同时，生活是语言的源泉，没有丰富的生活，就没有丰富的语言。大自然是活教科书，儿童在与自然环境的广泛接触中能持续丰富词汇，理解语言的实际情况意义，创建语词与语意联系;能体验大自然的万千变化，激发想象与联想，丰富语言的内容，从而为儿童的语言发展奠定良好的基础。老师应充分利用自然环境，带领儿童到大自然中多听、多看、多说，除了简单的物名外，还应教授儿童学会准确地使用方位词、量词、动词、形容词等。例如看见树，老师应告诉儿童树的名称，要求他们说说数量、特点等，使儿童边发现边讨论边交往边概括，思维活起来，久而久之，便积累丰富的词汇，语言水平显著提升。 三、《指南》背景下儿童园语言环境创设的原则

围绕着《指南》指出的儿童园语言教育目标，儿童园语言环境的创造应遵循以下原则。 1.尊重儿童个体发展特点创造环境的原则

当代儿童语言教育的一个突出特点，是认同儿童语言发展既有人类的语言发展的一般规律，有非常明显的个别差异，所以要给每个儿童提供符合个别需要的教育机会。这需要老师在语言环境的创设上突出体现简单明了、通俗易懂、规范标准。故事角、娃娃家，是这个阶段儿童学习语言的良好区域，儿童会在轻松亲切的环境中有想表达的愿望，勇敢表达的胆量，有助于表达的积极性。所以，针对儿童不同年龄和个体差异的特点，为儿童创造符合儿童发展规律的语言环境尤其重要。

2.创设支持儿童开放而平等的语言学习 长期的教育实践证明，儿童对语言的学习是开放而平等的学习。在这个新的语言教育观点下，老师和儿童是构造愉快学习和交流过程的共同体。所以，老师要充分利用生活常规中的各个教育环节，在活动中为儿童创造良好的支持性语言环境，让儿童在宽松、平等、真实的情境中学习语言。支持性语言环境能够激发、支持儿童参与游戏，加入各种活动中，使丰富有趣的空间、设施、活动材料及伙伴成为儿童语言学习的有利条件。老师不但要对儿童的各种要求和行为做出的支持、反应，还要多支持鼓励、多接纳表扬、多注重信任，这样才能形成融洽、和谐的语言学习环境，让环境成为儿童学习最好的老师。 四、语言环境创设中老师的角色定位


与《纲要》不同的是，《指南》不但注重了老师怎样教，还注重了儿童怎样学，这就为老师的角色定位提出了新课题。也就是说，老师要围绕《指南》中提出的语言领域目标的整体框架和两大类六个条块的详细目标，结合本班儿童年龄特点和实际情况水平，既注重个体，又面向全体，再把这些详细目标分解到各教育活动中。同时，要充分注重环境的作用，根据实际情况需要，创造符合其特点的教育环境。

著名教育家苏霍姆林斯基指出：“教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上一切最美好的东西。鼓励他们独立工作，实行创造，获得成功。”苏霍姆林斯基还指出：“要成为孩子的真正教育者，就是要把自己的心奉献给他们。”通过语言获取信息，儿童的学习逐步超越个体的直接感知。

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