生态作文教学构想与尝试

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生态作文教学构想与尝试



【内容摘要】生态作文摒弃过分的技法和套路，跳开现行作

文教学中急功近利的陷阱，用自己的双眼去观察自然而真实的生活，用心去感悟自然而真实的人生，让自己真切的思想和情感自然地流露于纸间，健康地做人，自然地作文。让学生说真话、实话、心里话，做真人，叙真事，抒真情。 【关键词】生态作文；教学策略

由于受“应试”教育的影响，任意拔高作文教学要求，加大作文训练的难度和强度，使留守学生不堪重负，视作文为畏途。叶老曾作过精辟的分析：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”生态作文教学本应顺其自然，引导学生们在生活中认真观察，悉心体味，正确地认识自然和社会，练习写自然和社会中的一些熟知的事物，学习用自己的话准确地反映自己的世界。把作文教学定位在“小”字上，降低了作文教学的要求，内容也尽量地贴近他们的生活，这就是最原生态的作文。《课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题”。这些论述告诉我们，生态作文是让他们参与各种活动之后才动笔写的，大多数留守学生能够有话可说。让他们自身能够更真切地感受到自己所经历的喜怒哀乐，这也有利于留守学生身心的健康发展。本文是笔者负责《农村留守初中生生态作文教学探索》课题



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研究之后，对生态作文教学的构想和尝试。 一、敢于开放

长期以来，作文教学总是拘泥于教材要求，教材中要求写什么就写什么，教材中以什么为题就以什么为题，命题空间狭小，要求僵化。因而某种程度上限制了学生的思路，束缚了学生作文的手脚，而并非学生自己“心有所思，情有所思而后撰作”，如果指导不当，还会造成学生作文时的心理障碍。那么怎样撤消这些框框呢？

（一）在时间安排上求开放。现行的课程表中安排一星期两节作文课，根据教材中规定的题目来练习，一般第一课时教师在学生毫无积累的情况下，一步一步地传授如何审题，如何选材，如何开头等等写作技能，第二课时让学生习作。这种模式持续了几十年，结果让学生“写文色变”。在这点上，美国初中生的习作过程让我们深受启发，他们的习作题目不是当堂布置，也不要求当堂完成上交，而是提前布置相关主题，给学生充分的时间去查阅资料，采访、研究、实验。如写《我的妈妈》要学生自己细心观察妈妈一段时间，并做好记录，再访问爸爸、奶奶、外婆、邻居等，了解妈妈。然后翻阅别人是如何写此类文章的，最后综合借鉴他人的种种表达、布局谋篇的长处，写出一个真实的妈妈，不像我们的初中生在教室里千方百计，绞尽脑汁编个“假”妈妈。 （二）在命题方式上求解放。现在的作文训练，命题太死板。笔者认为我们应该大胆打破教学常规，不唯教材。就命题而言，



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应符合初中生的心理发展特点与个性要求。实践证明，好的命题能让学生们写出具有时代性、生命力的习作。如：《今天，我出尽了洋相》《我要飞……》《空气的声声哭诉》等，常常让学生们常写不疲。让我们记住叶老先生的一句话———“只有从学生心底流出的命题，学生才会以极大的兴趣对待它”。

（三）在习作体裁上求粗放。开放习作体裁，就是要淡化文体意识，习作体裁应让学生自由选择，不同的学生可根据自己的兴趣、爱好、擅长来决定文体，用自己喜爱的方式来表达自己的情感，表述自己的观点。近几年，高考命题给初中作文命题作出了良好的示范，由于没有文体的要求，考生的文章可谓是大放异彩。只有教师对文体进行粗放式要求，才能把初中生的作文引向无限广袤的天地。 二、积累素材

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是写作的源泉，离开了生活，作文就犹如“无源之水，无本之木”。

我们要让学生有话可说、有事可写、有感可发，让学生的习作反映他们的真情实感，体现童真童趣，我们的作文教学就应向生活开放，有计划、有目的地带领学生亲近自然，步入社会，为他们提供丰富多彩的广阔的认知天地，帮助他们积累丰富的写作素材。如参观访问、浏览观光、调查研究等等。当然，在各种与生活密切接触的活动中，教师要做一个启发者、点拨者，应适时地结合自然景物和名胜古迹，讲述科学知识、风土人情、神话传



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