短语、句子、会话教学对英语初学者的重要意义

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短语、句子、会话教学对英语初学者的重要意义

国家教委颁布的《九年义务教育全日制初级中学英语大纲》指出，“义务教育全日制初级中学英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。”这就为初中英语教学提出了明确的教学目标——重视学生英语基础知识的获得和培养为交际初步运用英语的能力。而短语、句子则是英语基础语言知识的重要内容和综合运用英语能力的有机组成部分，对于学习英语抱有极高的热情和学习兴趣的初学者来说具有不可忽视的重要意义。

1. 短语、句子教学是对英语初学者最简单的信息输入

语言是一种社会现象，是人们凭借信息的输入与输出进行交际的行为。而对于英语初学者来说，主要是通过听、读等方式对其进行大量的信息输入，使其逐渐积累语言，待语言积累到一定程度，他们将自然地对所学知识进行交流运用——即所谓的输出。而英语中一些常用的短语、句子则是对英语初学者最简单的信息输入单元。单词只是不具有任何交际意义的英语学习的最小单元，而语言学习的最终目的是为了用于生活中的交流，短语、句子则是具有语意作用和语用价值的最小信息单元，是英语初学者在英语学习中的必经之路。每个英语学习者都必须通过对这些最小的语用单元的积累、运用进而循序渐进的达到英语学习的最高峰。 2. 短语、句子教学是英语初学者学习英语的有效途径

中学英语教学是英语教学的初级阶段，而短语、句子教学则是英语初学者学习英语的初级阶段，是掌握、运用所学英语的有效途径。学习的最终目的是为了运用，任何知识的学习规律都是由简单到复杂。短语、句子作为英语学习中有语用价值的最小单元也不例外。在掌握这些最小单元之后，一旦给予他们一定的语境，他们便会学着进行交流、应用。例如在学生学习了七下 Grammar中的the day after tomorrow、make a fire之后，便踊跃的进行同位间互造句子的练习：What will you do the day after tomorrow？ We can make a fire in the evening通过练习我们可以看出这些最小的语意单元，意思简单明了，很容易被学生所掌握，那更高级的要求——理解、运用也便是很自然的事了。再来看看学生对句型：Would you like a...?的学习运用情况。

首先，我让学生先进行听读训练，掌握其出现的语境并试着理解其含义。其次，我找个别学生来猜测这个句型的意思、并试着造句，学生们做到啦：Would you like a cake? would you like an orange?甚至有的学生在仿造例句之外还大胆尝试了运用复数：Would you like five CDs? Would you like any books? 在这里我停了我下来，通过他们的造句练习自然而然的引出了教师所必须强调的语言点：在Would you like...?句型中，为了表示希望得到对方的肯定答案和自身的诚意，我们用“some”而不用“any”，So we say：“Would you like some books?”然后让学生多说几个句子进行巩固。再次，由于到目前为止，学生对英语学习已经有了一定的积累，我要求他们同位之间运用这个句型，结合所学知识进行对话练习。

通过层层递进的引导学生运用所学短语、句子，训练他们运用所学知识进行语言交际的能力，并在运用过程中加深对所学句子、短语的理解，进而有效地掌握这些知识。 3. 短语、句子教学也为篇章教学打下基础

我们知道，短语是构成句子的最小单元，而句子则是构成篇章的最小单元。要想很好地进行篇章教学，就必须抓好短语、句子教学这一基础堡垒，只有将根基打实，才能筑起参天大厦。对于一篇全新的英语短文，我们所要解决的第一个障碍便是词汇，而对于英语初学者来说，其有效阅读文章中出现的新词汇量是有规定的，超过了一定的量便不是适合他们阅读的文章。同时，我们在教学过程中也在努力培养学生根据上下文猜词的能力，因而词汇量对于英语初学者在阅读时不是主要障碍，其主要障碍源于对整个篇章的理解，这就要求学生能读懂每个短语乃至每个句子。这同时也要求教师在平时的教学中夯实短语及固定短语搭配、句型、句


式结构的教学，要求教师在教的过程中就要充分训练学生对短语及固定短语搭配、句型、句式结构的理解与运用能力，进而为篇章教学打下坚实的基础。 二、 会话教学——对所学知识的初步运用

学是为了用。在抓实短语、句子教学的基础上，会话教学已被广大初中英语教师应用于课堂教学中，它是引导初学者对所学知识进行初步运用的重要一步。 1. 会话教学的定义

会话可以定义为口头语言进行的思想或信息的非正式交流。会话教学侧重于学生说的能力，提高会话技巧，最终习得轻松自如地驾驭语言的能力。会话教学应用起来轻松、自如，让学生有一种口语化的场景体验，使其敢于大胆的开口交流，减轻了学生的紧张、有压力的感觉，更有利于他们口语的表达以及对所学知识的综合运用。 2. 会话教学为英语初学者提供一个展示自我的舞台

一切会话都包括听与说两种活动。“听”是语言输入的主要渠道，“说”是语言输出的主要手段。只有将听、说有机结合，才能给英语初学者一个展示自我的舞台，激发其学习英语的兴趣与热情，进而逐渐提高其学习、运用英语的能力。在听、说的训练过程中，不必过多的讲解语法，应给英语初学者更大的随意化的、口语化的自由空间，鼓励其大胆的说，不必拘泥于语法正确与否，只要达到了进行语言交流的效果即可，毕竟语言教学是为交际服务的。因此，在会话教学中要注意：1. 听力教学的运用是为了提高英语初学者的听力水平，训练其说的能力服务的，2. 虽然会话教学比较轻松、自由，不对语法作过多要求，但要在教学过程中培养英语初学者的语法意识。3. 要注意教给学生会话的规则和培养他们会话的技巧。通过这样全方位、系统的学习，会话教学为英语初学者提供了一个展示自我的舞台。 3. 会话教学要为英语初学者提供真实的情境

著名外语教学专家斯特恩在他的《优秀的外语学习者》一文中写到：“优秀的语言学习者愿意实践。他认识到语言的内化，不能不花气力的产生于一旦而全部实现。内化需要时间和经常不断的语言接触，接触可能是有意安排的实践，也可能是真正的交际。他能抓住每个机会实践... ...”斯特恩这段精辟的论述告诉教师和英语初学者一个道理：外语教学要注意对英语学习者综合素质的培养，而语言能力的提高是在真实的语境中不断地运用英语交流、练习达到的。因此，会话教学要尽可能的为英语初学者提供一个真实的语境，训练其对学习短语、句子的理解与初步运用，以达到培养其语言交际能力的最终目的。

三、 情景教学法为短语、句子、会话教学提供了一个充分展示与发挥的平台，提高了英语初学者的英语交际能力

情景教学法是运用各种情景进行语言再现，训练学生运用所学英语进行交际以提高其综合运用英语的能力。短语、句子教学为会话教学提供了基础堡垒，为会话教学的实施作了铺垫与保障。情景教学法为会话教学提供了不同的交际场景，为学生对所学知识的运用与巩固提供了交际情境。在短语、句子、会话教学中，教师要善于运用情景教学法，为英语初学者提供更多训练所学知识、综合运用英语能力的机会，以达到语言学习的目的。 四、 在短语、句子、会话教学中注意文化意识形态的差异

语言是文化的载体。任何语言的教学都离不开其相应的文化背景。因此在英语教学中，尤其是对于用于初学者来说，要注意告诉其中外文化的差异，避免在一些场合出现尴尬。例如，龙是我国的图腾，在我国象征着吉祥、至高无上的权利，而在西方国家则象征着邪恶，被认为是一种怪兽。在我国我们谈论年龄、工资、信仰是自由的，而在一些西方国家则是不礼貌的，应避免这些话题。他们经常谈论的话题是身体健康状况、天气等。再如，我们对于他人


的夸奖常要表示谦虚，而西方国家则欣然接受并表示感谢：-You look beautiful today.-Thank you.明白了这些文化意识形态的不同，有利于在语言交际中为交际服务。

短语、句子作为英语教学的最小单元，对英语初学者来说是信息输入的重要组成部分，只有信息积累到一定程度，才能为运用打下基础。而会话教学则是对所学知识的初步运用，培养了学生综合运用所学知识的能力和用英语进行交际的能力，应在日常教学中予以重视。

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