课堂教学的六个步骤

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课堂教学的六个步骤

在课堂教学设计中，如何提高备课质量，关键在于探索教学设计中的步骤。作为第一线教师，通过多年的实践，笔者总结和采用了六步课堂教学法。现抛砖引玉，供教育战线同仁参考。



1、定向

即确定这节课的学习重点。每课书的学习重点即从本课书的角度看，更重要的，教学中，我喜欢从单元，从整册书，以至从语文总体知识的角度看，从期末复习的角度看。这样看，就敢于舍弃那些无关紧要的东西，而紧紧抓住那些从期末复习，从语文知识书的角度看，割舍不掉的知识。另外，还要看是否符合学生的实际。确定重点的方式，有时由我提出，有时由成绩好的学生提出，也有时由大家讨论。在自己的班级上课，有时我提的重点也被学生否定。即使在外上课，我提出的学习重点，有的部分也被多数学生否定。每当这时，我便根据大多数学生意见修改学习重点。在大部分情况下，我都把学习重点写在黑板上：（1）字词（略）；（2）文学常识：作者及时代背景；（3）人物肖像及语言描写；（4）分板人物性格变化的原因……等等。



2、自学

因为目标明确，同学们就可以驾驶自己思维的汽车向目标行驶。由于学生已进行过整册书知识归类学习，前两个学习重点，稍加复习即可重视，第三、四个学习重点，须自己读书，找答案。



3、讨论

经过自学，大部分难点可解决，不能解决的，自己记下来。前后左右，四个人一个讨论组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。



4、答疑

分组讨论，仍没解决的问题，则提交全班同学。学生如果会，则由学生解答；学生不会，则由教学解答。在答疑时，可提出教学重点所列的问题，学生也可能提出自己读书时发现的疑难问题。倘若这一疑难带有普遍性，教师可予以回答。倘若无普遍意义，且无深究的意义，为了节省课堂时间，则跟个别学生讲明：“这个问题，待下课后，老师再跟你个别研究。”



5、自测

即自我测验。测验方式不同，有时学生根据学习重点自己出题，自己答自己的题。有时请一名同学出题，大家答。也有时每组出一道题，其余组抢答。有时我出一组试题，或做教材后面的练习题。需书面回答的题，一般都限定时间，全




班同学进入竞技状态，用三分钟或四分钟做完，然后，立即拿出红色的笔评卷，错的地方用红笔写出正确答案，回签之后将红色的内容再用蓝色的笔做一遍，再用红评卷。这样检测，即明确了自己当堂有哪些知识点没掌握，又明确了经过课后的努力又有了哪几点进步。



6、自结

即学生自己回忆总结这节课：学习重点是什么，学习过程有几个主要环节，知识掌握情况如何。这有点像录相机“倒带”，学生将自己头脑的“录相带”快速倒至上课时，再根据需要，放映一遍必要的内容。自结，大部分采取每位学习都坐在自己的座位上，七嘴八舌地大声说的形式。也有时请一位同学总结，大家订正。



从信息论的角度看，这样六个步骤有助于信息处理。第一步定向，控制信息的接收范围，随时排除干扰性的学习重点之处的知识。自学则是主体主动接收信息的过程。讲座和答疑是信息传递最主要过程。教师以平等身份参加学生的讨论，并在必要时做出解答，以保证信息的正常流通与传输，这两个环节信息的传递是多向的。师生都是信息源，又都是信息接收器，师生的行为，既是反映，又是信息。第五步自测和第六步自结在整个课堂信息传递过程中，是一个终极部分。它的任务主要是对本课时所接收信息的及时反馈与强化。



一次，州、市教育局教研室的教师到我们班听课，他们问：“堂类型一般有多种，你说的就是一种类型，其它的变式有没有呢？”我说：“六个步骤基本如此，具体运用则变化无穷。如以定向为主的计划课，开学初讨论学习计划，期中、期末讨论复习计划。这种课虽然也有讨论、答疑、自结等步骤，但大部分时间用于定向，我便称其为定向课。有时我们课全由学生自学，当然就是自学课了。有时一节课了为消化两个疑难问题，同学们又不希望老师马上答疑，课堂以讨论为主，便成了讨论课。期中、期末复习课，请同学们广泛提问题，教师来解答，这就是答疑课。为检查验收阶段学习成果，同学们互相出题考试，自然就是自测课。总结、复习单元、期中、期末的学习重点、难点，以总结为主，虽然间或也有讨论、答疑、自测，但我常称之为总结复习课。”



探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，都是手段，不是目标，目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里不可，可根据自己与学生的实际确定一种基本模式。基于此，情况有变则变。如果自己眼界比去年阔了，学生基础比去年坚实了，学习积极性比去年提高了，那么，课堂教学方法、教学步骤也必须随之改变。

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