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维果斯基(1896-1934)是苏联杰出的心理学家，在其短暂的学习生涯中，以马克思主义哲学为指导，创立了著名的社会文化历史学派，并被公认为当今学习理论中社会建构主义和情境学习理论的先驱。维果斯基毕生研究心理发展问题，重点是人的高级心理机能的发生和发展。他强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的，维果斯基与A.H.列昂节夫和A.P.鲁利亚等人由此形成了一个极有影响的文化历史学派——“维列鲁学派”。
1.文化历史发展及心理发展理论
维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展实质，提出了文化历史发展理论，以此来说明人的高级心理机能的社会历史发生问题。
维果斯基区分了两种心理机能：一种是靠动物进化而获得的低级心理机能，它是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如基本的知觉加工和自动化过程;另一种则是由历史发展而获得的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工、随意注意、意志等。高级心理机能，使人类心理在本质上区别于动物。人的心理与动物比较，不仅是量上的增加，而首先是结构的变化，形成了具有新质的意识系统。在个体心理发展的过程中，这两种机能是融合在一起的。高级心理机能受到社会历史发展规律的制约。因此，研究儿童心理发展，必须从社会环境中去考察儿童高级心理机能的发展过程，尤其是其中的结构的变化。
他还提出了著名的“两种工具”说，即物质生产的工具和精神生产的工具-语言符号系统。物质生产工具指向外部，引起客体的变化;语言符号系统则指向内部，影响人的心理结构和行为。由于工具的使用，引起人类新的适应方式，即不再和动物一样是以身体的直接方式来适应自然，而是采用物质生产的间接方式。而且在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而是受社会历史发展规律的制约。
维果斯基认为，心理发展就是指个体心理在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。高级心理机能具有一系列不同于低级心理机能的特征：它们是随意、主动的;其反应水平以概括和抽象为特征，具有以符号或词为中介的间接结构特点;它们是社会文化历史发展的产物;心理活动具有个性化，个性的形成是高级心理机能发展的重要标志。对于儿童心理发展的原因，他强调三点：首先，心理机能的发展是起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约。其次，从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌
握高级心理机能的工具——语言符号系统，从而在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。再次，高级心理机能是外部活动不断内化的结果。
2.思维与语言
语言是维果斯基认知发展理论的核心。他认为，语言能力高度发达的人，可以完成那些文盲所不能完成的复杂任务。因为人们在学习语言时，不仅仅是学习独立的词语，而且在学习与这些语词相联系的思想。语言是发展的媒介，是思维的工具，语言使得人们可以向其他人学习，可以获得历史的、他人的经验，同时提供了分享观念、精炼思想的机会。
语言还是社会交往和活动的工具，由于社会交往，文化得以分享并传递。所以维果斯基强调成年人对儿童的指导和交流，同时也强调儿童与同伴在游戏和课堂情境中，通过对话进行合作。
语言还是对自己的思维进行反思与调控的工具。维果斯基认为，那种“自言自语式”的、仿佛没有目标的“咕哝”，其实是个体内部言语的开端，它将逐渐地被内化，进而成为复杂认知技能的基础，而这些技能包括保持注意(“看起来这个很重要，我得多加小心”)、记忆新信息(“多重复几遍，我能记住这个电话号码”)和问题解决(“我该怎么做的，首先让我先把题目再好好地读一遍”)。所以，应鼓励学生在解决问题时使用出声思维。
3.最近发展区
关于教学和发展的关系，维果斯基提出了最近发展区的概念。他认为，教学要想取得效果，必须考虑儿童已有的水平，并要走在儿童发展的前面。所以，教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平：另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平，这两者之间的差距就叫做最近发展区。最近发展区为学生提供了发展的可能性，也为教师提供了教学的现实性，教和学的相互作用促进了发展。最近发展区存在个体差异和情境差异。不同的个体间，不同的情境中，会有不同的最近发展区。
为了让教学促进发展，在维果斯基看来，教师可以采用教学支架，即在儿童试图解决超出他们当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助学生顺利通过最近发展区，使之最终能够独立完成任务。支架式教学可采用的方式有：把学生要学习的内容分割成许多便于掌握的片断，
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2023-02-28
