基于钉钉直播的在线教学设计与应用研究

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基于钉钉直播的在线教学设计与应用研究

摘要：随着线上直播的不断发展，其便捷性得到了广大师生的普遍认可，尤其是疫情期间，在线教学更是成为学校正常开展教学的有效手段，一些以往固守传统的老教师也被迫开展在线教学，这就使得在线教学的普及率迅速提高。其中钉钉直播的安全性和便捷性得到了很多教师的认可，为了更好地帮助教师进行在线形势下的教学设计与应用，本研究通过参考相关文献的调查报告分析了当前钉钉在线教学中存在的问题，并针对问题提出相应的教学设计建议。

关键词：钉钉直播；在线教学；教学设计

在疫情背景下，网络教学被推上风口浪尖，一场席卷全国的教学改革势在必行，通过网络教学凸显出了传统教学模式的弊端，同时网络教学的便捷性得到了大家的一致认可。网络教学从小众一下子变成了大众，呈现出与以往的网络录播、直播完全不同的特点，钉钉直播是在线教学中非常受教师学生欢迎的一款软件，它是由阿里巴巴集团开发一款用于智能办公的平台，可以免费提供给所有企业，其直播功能具有三种模式，摄像模式、屏幕分享模式以及专业模式，这三种模式基本满足了教师教学中的各种需求，在疫情期间，提供了极大的便利。

一、钉钉直播教学中存在的问题

随着新冠疫情的爆发，在线教育由原来的少部分师生参与，迅速发展为大规模、大范围的全员参与。不论中小学、还是大学，全国各地的教师都开启了网上授课，打破了多数教师固步自封，不愿改革的旧习；网络教学也从缓慢发展过渡到了迅速发展的新时期。推翻传统的单一面授，引入先进的技术手段，实现高效的课堂翻转，已经成为一种趋势，笔者通过对当前在线教学调查文献的总结，得出在线教学普遍存在以下问题： 1、缺少切实可利用的资源

根据目前的教师在线教学的现状来看，很多学校的网络教学资源看似丰富，实际上切实可用的资源并不多，大部分网络资源缺乏针对性，无法真正满足教师的教学需求，在家办公的环境也导致很多教师需要用到外网登录教学资源网站，在一定程度上降低了教师的备课效率。

2、教师教学观念转变不够彻底

虽然教学手段已经从传统的粉笔、黑板、教材转变为PPT展示，然而还没有彻底改变教师以知识灌输为主的教育理念，大部分老师依旧把在线教学当成教师的一言堂，有些教师虽然规避了传统的模式，但还是延用传统课堂的习惯，不能结合有趣的互联网跟学生互动，因此，教学理念还有待进一步提升。 3、个性化资源管理欠缺

目前，教师在认知因素及学科特点等方面的考虑还比较欠缺，往往学科的大部分优质资源集中在一些小众的、专业化的优质网站，而教师的网络资源管理能力缺乏，导致优质资源闲置，反而大量的相似资源被不断推送，导致教研等能力难以提升，对于想在科研领域进行拓展的老师而言，还存在一定的差距。 4、在线教学的交互性较差


在线教学中还存在缺乏可供学生进行课后自主、合作学习的资源，不能很好地实现师生、生生、人机的互动，其中师生互动是日常教学中非常重要的内容，在线教学时学生的网络状态、用电情况都有不确定性，导致语音交互和视频交互的效果不佳，因此，在线教学还存在交互性较差的特点。

二、基于钉钉直播的教学设计途径

目前，我国教师在线教学存在可利用资源短缺、教师教学观念转变不够彻底、个性化资源管理欠缺以及网络教学的交互性较差等问题，针对这些问题笔者提出了教学设计时的解决途径，具体如下：

1、教学资源进行分类整理

传统的教师都是通过教辅进行教学，除此之外没有更多的教学资源，在线教学极大地丰富了教师的教学资源，然而，很多教师面对琳琅满目的网络资源却无从下手，浏览了很多相关的资源，却找不到能用到的内容，这使得教学内容的设计困难重重，因此教师应当早早地熟悉课程体系，从平时开始进行相关资源的整理和分类，尽可能细致地呈现各种不同的模块。 2、用信息手段替代枯燥复杂的内容

有些教师虽然规避了传统的模式，但还是延用传统课堂的习惯，教学内容都是书本的照班，尤其是一些枯燥的内容，明明网上有一些非常生动易懂的动画资源、实验APP，可以通过网络手段将难懂的问题进行讲解，因此，教师要摒弃旧思想，用包容的心态对待网络。 3、采用屏幕互动的教学方式

在钉钉教学实践中，很多教师都为教学互动烦恼不已，视频互动、语音互动状况百出，这种低效的教学互动不仅不能提高课堂积极性，反而浪费时间，通过实践发现，大量采用屏幕互动反而能激发学生对课堂的积极性，尤其是积分制的屏幕互动更是把教学的效果推向了高潮，得到的反馈准确、快速、高效。 三、基于钉钉直播的教学设计与应用

在线教学出现了从小规模、时间短、互动少到大规模、时间长、互动多的转变，为了更好地推进教育教学改革，帮助教师掌握在线教学设计的方法，本研究试图通过研究分析、总结归纳出有效的网络教学设计模型，为提升教师的在线教学水平贡献力量，钉钉直播的教学设计针对教师和学生两个对象，分为课前、课中和课后三个阶段，灵活运用在线平台，将传统课堂实现不了的部分功能逐一实现。课前进行预习资料的推送，确保学生能够全部收到资料并预习；课中进行屏幕互动以及鼓励学生对教学内容进行学习分享；课后进行及时的反馈，针对不同学生的掌握程度进行相应作业的推送，在线评阅保证学生能够得到及时的反馈，并能得知教师的评阅情况。 四、结语

通过新冠疫情的影响，教师都被迫开始网上授课，在学习新技能的同时，也极大地推进了教育教学改革，为线上线下的教学融合打下了基础。与此同时，网上授课不同于以往的直播和录播，在授课的过程中，需要考虑线下授课的各个环节和要素，具有时间长、互动多、任务重、趣味性低等特点，因此，呈现出的一系列特点，不能死板地套用原有的网络直播、录播的授课模式，更需要广大教师的创新和实践。 参考文献：

[1]董航，赵健，成庆林，常瑛.疫情背景下专业英语课程的线上教学经验探讨[J].教育教学论坛，2020（43）：234-235.


[2]王竹立.替代课堂，还是超越课堂？——关于在线教育的争鸣与反思[J].现代远程教育研究，2020，32（05）：35-45.

[3]孙晓玮.新冠疫情防控视域下在线教学的研究与探索——以《数字媒体设计与制作》为例[J].高教学刊，2020（30）：16-18+22.

作者简介：袁俊成，男，山东庆云人，中级教师。主要研究方向：主要研究小学个性化教育。

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